浅谈反思性教学在外国语言学课程教改中的探索

高凤莲

摘 要：在外国语言学课程教学中，由于教师过分注重语言学理论知识的系统性，导致语言学理论输入与教学实践脱节，学生无法学以致用。反思性教学理念的引进，能够有效改变这一现状，能让指导教师更为有效地开展教学法课程、教学技能训练课程、语言学理论知识教学，让学生在今后职业生涯中更有效地去解决how 问题、 what问题和 why 问题。

关键词：反思性教学；外国语言学课程；教改；探索

中图分类号：H09 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-19 文章编号：1674-120X（2020）14-0035-02

在全球化背景下，世界各国的文化、经济、政治交流愈发频繁，使外语教学需求增长。在外国语言学课程教学中，语言学理论输入与教学实践脱节的现象一直存在；在外语师资专业教育中，学生虽然学习了语言学及相关理论知识，但是并未发掘出这些知识在外语教学实践中的作用。归根到底在于在教学过程中，教师过分注重语言学理论知识的系统性，未将其与教学实践结合起来，导致学生无法学以致用。反思性教学理念的引进，能够推动外国语言学课程教改，促进理论知识与教学实践的融合。

一、反思性教学概述

反思性教学，也叫反思实践，国外对这种教学实践活动有着极高的评价，认为这种思想有利于教师的专业化发展。这一思想被引入我国后，在教育界掀起了“反思性教学”浪潮。事实证明，反思性教学思想的确能够促进教学目标的完善，推动教学形式的改革，督促教师改进自身教学行为，提升教育素养，朝着学者型的方向发展。

人的潜能是无限的，每天自我反省，方可正确认识自己，发现自己的不足，加以改进，实现自我提升。反思性教学倡导教师对自己的教学理念、技能、知识与经验等进行反思，不断超越自我，持续挖掘职业潜能，从而提升职业能力，实现发展目标。Bartlett认为，反思性教学所探讨的，不仅仅是教师在课堂上的教学方式，还包括教学过程中师生所形成的制度性结构，它的最终目的，在于培养具有批判思维的反思型教师。例如，在外国语言学课程教学过程中，how广泛应用在询问事物开展的方式，而关于事物内容的缺乏，通常用what或why。在传统教学观念下，教师通常侧重how开头的问题，对what或why开头的问题缺乏足够的重视。基于此，在外国语言学课程教学中，教师要想真正意义上摒弃传统教学观念，树立现代教学观念，唯有采用反思性教学法，从实践反思切入，才能逐渐意识到传统教学观念的缺陷，从而深刻认识到课程教育改革的重要性，进而在实践中积极推动外国语言学课程教改。

二、反思性教学在外国语言学课程教改中的探索现状

在Bartlett提出的反思性实践教学模型中，语言教学被分为方式（ how） 和内容（ what / why）两个部分，前者与教学方法直接相关，后者则涉及外语教学的理论知识条件、授课方式、文化传导等多种方面。一个合格的外语教师，不仅要关注 how 问题，更应重视what 问题和 why 问题，而要想解决what问题 和 why 问题，就依赖于语言学及应用语言学的理论知识。

目前，我国普通教育学校（以下简称“普教”）廣泛开设外语师资培养专业，但受到传统观念影响，将语言学和外语教学混为一谈，导致学生无法将语言学、应用语言学连接在一起。而且，随着“听说法”的推广实施，人们对应用语言学抱着过大的期望，认为新的语言学理论能够杜绝所有的外语教学问题。但其实，这种认知存在偏差，要想用应用语言学及语言学理论知识来有效地解决教学问题，有一个环节是不能忽略的，那就是反思性实践。如何解决how 问题、 what问题 和 why 问题，就是反思性实践的一个过程。教学法课程和教学技能训练课程，是指导学生如何高效地组织教学，解决how 问题；而应用语言学、心理语言学、社会语言学课程则是指导学生如何去解决 what 问题和 why 问题。在教学过程中，教师应该组织学生带着目的去学习语言学理论知识，认真研究教学方法，掌握相关教学技能，并懂得如何去组织教学。

反思性教学在外国语言学课程教学中的应用已经有数十年，所积累的经验为今后反思性教学实践提供了有效指导，提升了这一教学思想的可操作性与科学性。不过，从目前的研究来看，还存在许多问题。其一，反思性教学中有关教师方面的研究较多，但是有关学生的研究相对较少。从教与学的角度来看，学生是课堂上不可缺失的一个主体，脱离学生展开教学研究是不可取的。尤其是新课改实施之后，我国课堂教学提倡以学生为主体，重视学生主观能动性的发挥。因此，在外国语言学课程教改中应用反思性教学，需充分意识到学生在课堂教学中的重要性。其二，人们对反思性教学相关理论展开了深入研究，进行了大量的定性试验，但是所获得的实践经验仍然不足，应用水平低。其三，在反思性教学的研究中，人们侧重于通用型，没有以特定情景为背景展开研究，其针对性、可操作性都不足。其四，在反思性教学的研究上，我国远落后于欧美，不少国内研究都停留在介绍国外研究成果上，没有形成具有国际影响力的自主理论。其五，在展开反思性教学研究的过程中，出现了理论与实践分割、理论界与实践界的研究方法不一样的现象。不仅如此，反思性教学通常由个人进行，在实践研究方面主要以具体操作为基础展开，虽具备较为具体的研究面，但是主要研究成员以一线教师为主，而这类研究人员明显缺乏足够的理论指导，因而整个研究体系过于分散，缺乏系统性与整体性。

三、外国语言学课程中反思性教学实践的应用分析

外国语言学课程与外语课程两者具有本质上的差异，其中外国语言学课程着重外国语言学，具体包括外国语言学发展史、语言种类等。而外语课程仅是单纯地针对语言学进行学习，具体包括外语单词、语法、语境等。基于学科角度而言，外国语言学课程学习指的是学术性学科学习；而外语课程学习指的是语言类学科学习。在实际的教学过程中，教师可充分利用两者之间的关系向反思性教学转变，使得外国语言学课程教学逐步转变为语言课程教学。

首先，语言学理论知识。教师在外国语言学课程教学起始阶段，讲解的内容通常为语言学研究类的语类，归属于定义范畴，且缺乏对具体语言环境下的语类分析的具体详细描述，未从多个维度分析不同语类的具体使用方法。若教学条件允许，教师可以推荐学生阅读一些与之相关的参考性书籍；学生在课堂学习完成之后，通过及时阅读教师推荐的书籍，可以有效巩固和反思课堂所学内容。同时通过这种方式，学生可以深层次理解语言学知识，且可以加深对语言学课程知识的记忆。

其次，语料的挑选和分析。对语言资料的选择，教师可以充分利用网络的便捷性，下载语言学研究所需要的相关论文、期刊等资料；也可以翻阅一些已经出版的书籍，以摘抄方式获取相关资源。需强调的是，教师在利用网络、书籍等渠道获取资料时，需确保挑选的论文、期刊等与文章主题思想保持高度一致，唯有如此，才能规避文章中语类差异性问题，为语类、语境等分析和研究提供保障。之所以如此，是因为若语言资料主题不一致，将会造成其语境、语类等存在本质差异，从而导致挑选的语料分析和研究与文章不符。例如，以复旦大学出版社的《大学英语》和外研出版社的《新编大学英语》为例，教师从中挑选出五篇同一类型的文章，在此基础上，再从网络上检索与之主题相同的五篇论文，之所以如此操作，是因为语类差异分析是研究和分析的最终目的，且通过这种方式可以规避跨学科带来的负面影响。另外，在语料分析过程中，通常围绕语言学的几个变量展开深层次分析和研究，如标记性主体、语法主语、时语、语态、缩略语等。同时，语料分析和研究过程需保证研究内容的全面性、研究结果的真实性与可靠性。

再次，结果和讨论。对从复旦大学出版社的《大学英语》和外研出版社的《新编大学英语》中挑选的五篇科普类文章以及网络检索的五篇研究型文章展开深层次分析，可以发现不同语类具有不同的语言特征。例如，科普类文章的开头很少见到标记主位运用，但是研究性论文运用标记主位频次明显较高，便于语法主语的更换。两者相比较，可以发现，科普类文章侧重对研究对象的具体描述，而研究性论文则侧重过程研究。另外，从文章受众角度来看，科普类文章和研究性论文受众有着巨大差异。前者受众以教育工作者、学生为主；而后者以学术研究者为主。

最后，对外语教学的启示。外语教学可从上述讨论结果中获取大量启示，具体如下：各类科技英语文章有较大概率出现不同质现象，即使是同一类科技英语文章，语类也有可能存在一定的差异。针对这类显著差异，在外语教学过程中，教师需高度重视，并通过系统的讲解，帮助学生深层次认识语类的差异性。基于这一认识，教师在为学生挑选阅读材料或者教材时，需要结合学生的阅读能力。例如，阅读能力较差的学生缺乏科技知识储备，因而教师可以推荐其阅读科普类文章；阅读能力较强的学生拥有丰富的科技知识，因而教师可以推荐其阅读研究性文章。这样一来，教师推荐的书籍不仅可以满足学生的阅读需求，还可以让学生从中获得最大的启迪。

四、結语

综上所述，在外语师资培养中，如果能够将语言学、应用语言学理论知识与教学实践融合在一起，就能够强化学生的学习动力，增加教学趣味性，激发学生的学习兴趣，从而提升教学效果。当前，我国外语教学界语言学理论输入与教学实践存在“两张皮”的情况，学生虽然学习了语言学和应用语言学的专业知识，但是从业后却无法将所学知识融会贯通地应用于实践中，影响了外语教学效果。20世纪90年代，我国从西方引入“反思性教学”理念，并将之应用于外国语言学课程教改中，已经获得了一定效果，其将外语教学理论与实践更为紧密地结合在一起，提升了外语师资专业学生的教学能力，可以进一步使普教工作质量水平得到有效提高。

参考文献：

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