“互联网+”背景下线上线下混合实现课堂微翻转的教学方法设计——以Web 开发技术为例

卢 慧，李 华

（内蒙古大学 计算机学院，内蒙古 呼和浩特 010021）

1 研究背景

互联网技术和智能设备的普及，使学生获取知识的途径更加便捷，教师的教学方式也更加灵活，教和学不再受时空及条件的限制。一种全新的知识传播和学习方式正引发教育行业的变革，高校教育模式面临极大的挑战。面对在互联网环境下成长起来的新时代大学生，传统的教师讲课、学生听课的方法已经不能满足甚至很难激发学生学习兴趣。高等教育是国之重器，肩负人才培养重任，在新形势下，必须进行人才培养模式改革，其中教学模式改革占据重要地位。自2017年初国家发布《国家教育事业发展“十三五”规划》[1]和新工科[2]建设计划以来，教育界提出积极发展和支持“互联网+教育”的教学新模式，我国教育正在全面探索适应新时代和能够领跑全球工程教育的中国式教育新模式。这些政策和项目的出台推动“互联网+”[3]模式下的教学模式发生新的变革，目前我国高校学生学习模式正在逐步从单纯的传统教学模式到MOOC、混合学习、翻转课堂、泛在学习、移动学习等在线、离线教育模式的尝试、建设和初步应用阶段。

2 现状分析

目前，国内多所知名高校已建立很多高质量的慕课资源，在中国大学MOOC[4]、学堂在线[5]等平台供大家免费使用，也有相关教育机构或企业（如51CTO 学院[6]）推出了很多线上教育资源，供付费用户使用。然而我国目前的在线教育还存在一些缺点，如高辍学率和学习效果差，在线教育课程与用户实际需求脱节，不能进行有效的学习成果认证，企业或教育机构的在线教育课程内容、师资良莠不齐。其中最大的缺点是在线教育与传统教学结合不好：由于部分高校没有自己的在线资源，导致在推动或引入他处的在线教育时，内容很难与自己的课程内容衔接，导致学分、学时安排不合理，最终使得在线教育与传统教学不能有机结合；或者为保证教学内容而不将在线教育与传统教学进行结合，导致不能有效利用先进的在线资源辅助教学。这些因素都导致了学生学习兴趣低下，学习主动性和积极性不高，从而限制学生创新能力的培养，学生抱怨教学方法陈旧，教师教学压力大而丧失自信，教学效果差。教育部发布《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》[7]，部署本科一流课程[8]的建设和“双万计划”，紧接着又发布《教育部办公厅关于开展2019 线下、线上线下混合式、社会实践国家级一流本科课程认定工作的通知》[9]，鼓励各高校启动一流本科课程建设等项目，投资建设自己的线上教育资源或结合现有资源做好线上线下混合式教育。教师在建设线上课程的过程中，势必会耗费大量的时间和精力，而且教师可能由于无法平衡教学改革和科研工作而放弃课程建设或者对于课程建设产生抵触心理。

翻转课堂就是教师布置学习内容，学生在课下完成知识预习和学习，在课堂通过进行师生之间或学生之间互动来实现答疑解惑、知识运用的目的，从而调动学生学习积极性，达到比传统灌输式课堂更好教学效果的教学模式。翻转课堂中师生角色互换，原来由教师完成的“信息传递”现在由学生课下学习完成，原来由学生独自完成的“消化吸收”现在通过课堂师生讨论研究完成。在翻转课堂中，教师负责教学组织实施，真正的主角由学生来担当，这极大地激发了学生求知欲望和学习兴趣。翻转课堂最早在美国中小学教育中运用，随着互联网和移动设备的普及，学生可以通过网络随时获取学习资源，翻转课堂的运用也更加广泛，并且深受广大师生的喜爱。线上资源对于翻转课堂意义重大，结合优秀的慕课、微课等线上教育资源，更有助于做好课堂翻转。

3 教学方法设计

在“互联网+”背景下，可以通过线上和线下混合实现课堂微翻转，利用一切现有资源达到创新教学模式、提高教学效率、实现较好教学效果的目的。

3.1 Web 开发技术课程现状

Web 开发技术属于专业方向课，3 学分（2学分授课和1 学分实验，各占32 学时），面向网络工程、信息管理与信息系统、电子商务、数据科学与大数据技术等高年级专业的学生开设，网络上学习资源丰富，讲解详细。国内很多高校的相关专业都在开设同类课程。在本科高校计算机相关专业中开设本课程，和其他专业类基础课、核心课和必修课相比，课程包括如下特点：①知识点多，内容多，细节多，技巧性强；②学分少，没有足够课时可以安排给授课，授课内容无法面面俱到；③需要学生根据自身情况，利用课后时间选择性学习补充；④需教师准备大量的教学资料，并耗费大量的备课时间；⑤实践性强，需要学生完成大量的练习，方可熟能生巧。

3.2 教学设计思路

为充分利用现有的网络学习资源，选取国内MOOC 平台上的优秀教学内容，进行线上线下混合实现课堂微翻转的教学模式改革，所谓“微翻转”，不是所有教学内容都由学生课下自学完成，而是需要教师对教学内容进行分析重组，从中挖掘适合开展线上学习的内容和资源开展线上学习，还安排学生完成相应的线上作业，并在课堂上通过师生、学生间讨论交流的形式实现课堂的微翻转，完成对学生线上知识掌握情况的检验，不适合自学的内容则继续采用传统课堂教学完成。具体采用的教学组织方式如图1 所示。

图1 线上线下混合实现课堂微翻转的教学组织形式

具体在本课程实施时，就要对32 学时的讲授学时进行教学设计：对于课程中的理论知识和可总结归纳的重点知识开展线下课堂教学；对于具有细节要求多、操作性和技巧性较强的操作实践性知识则要求学生通过MOOC 平台进行线上学习并完成相应作业，线下课堂展示并汇报学习成果、交流学习体会；教师线下课堂提问、答疑和总结，在总结时注重知识点的串联、实践案例的列举及分析；并配合学生个人和分组线下实验的上机实训来达到掌握课程基本理论知识、培养学生具有较强的自我学习能力、团队协作能力及创新能力的目的。

3.3 教学设计

无论在何种教学模式下，教师始终都是教学的组织者，为结合好线上资源和线下内容、实现课堂的微翻转，教师要对教学重新梳理并设计，针对Web 开发技术课程，按如下步骤完成教学设计。

1）筛选线上教学资源。

按照“一致”和“详细”的原则选取线上资源，所谓“一致”，待选线上课程中的教学内容、计划学时与课程原有的教学内容和学时安排基本保持一致；所谓“详细”，本课程涉及内容多而安排的学时少，线下课堂无法深入细致地讲解，而待选的线上资源讲解的非常详细，非常利于学生深入学习。

经筛选，选择“中国大学MOOC”2 门课程（“Web 编程技术”（西安交通大学）和“Web 前端开发”（北京林业大学））和学堂在线2 门课程（“Web 开发技术”（重庆大学）和“Web 设计与应用”（昆明理工大学））中部分适合本学院教学的课程内容作为线上教学课程。同时，还选取了学堂在线上“Web 前端攻城狮”（清华大学）课程和51CTO 学院上的适合课程作为课后参考教学资源。

2）重组教学内容。

在32 学时的讲授学时中，对于课程中的理论知识和可总结归纳的重点知识开展线下课堂教学；调整细节要求多、操作性和技巧性强的教学内容开展线上学习，如Web 开发技术基础知识安排线下教学；HTML、CSS、JavaScript 中基本理论也可线下教学，但其中实际操作技巧如DIV的盒子部分、页面特效、响应式前端页面设计、JavaScript 对象等内容安排线上学习；常用的服务器端Web 开发框架和模式采用线下教学，而类似ASP.net 对象、控件使用等内容采用线上学习，线下展示讨论。

3）调整教学学时。

将100%学时的线下教学调整为线上学习时间与线下课堂学习时间1:1 的比例，即线上学习时间16 学时，线下课堂教学16 学时，总学时为32 学时不变。上机实验32 学时中拿出9～10 学时用于项目讨论，其余学时用于学生完成线下作业。调整之后，教师也不必因为某些内容太多太细却又没有足够时间讲授而纠结，学生也有了更多的学习时间和自由，已掌握某块知识的学生可以选择跳过或深入学习，基础差的学生可以反复多次学习。

4）制订线上、线下教学计划。

根据课程教学大纲和教学内容，结合线上资源内容及特点，制订线上课程学习计划，要求学生根据课程教学计划的安排，在规定时间同步或自主完成教学计划规定的线上和线下内容的学习，如在本课程中需完成HTML、CSS、JavaScript、响应式页面技术、ASP.net 内置对象、C#、ASP.net 控件等部分教学内容的线上学习，学习时间为16 学时。线下16 学时课堂教学计划为：12 学时用于非线上内容的教学，2 学时用于对学生线上学习内容考核，2 学时用于总结线上教学内容。32 学时的实验安排其中9～10 学时进行讨论式教学，其余学时学生完成线下作业。讨论式教学形式为教师预先准备项目任务，在课堂开始要简要介绍本次讨论内容的要点、方法，并给出简单示例，然后指导学生按讨论内容的要求对项目进行分析，最后由学生给出完成任务的方法、步骤或思路，并通过上机实验验证完成。

5）完善考核方式。

根据混合微翻转的教学安排，体现课程全过程多方位的考核，调整课程考核方式，将原来考核方式“期末总成绩=50%× 平时成绩+50%× 项目大作业”调整为“期末总成绩=20%× 线上内容学习+10%× 线上作业+10%×讨论课成绩+20%×平时作业+40%×项目大作业”，具体考核方式见表1。考核方式的完善使学生更加注重教学过程，也更能激发其参与整个教学过程的积极性和主动性，更加利于人才的全过程培养[10]。

表1 线上线下混合微翻转课堂考核项及占比

6）改革教学评价反馈。

原有学校组织的教评，每学期只在期末开展一次，由学生通过登录教务系统填写调查问卷完成，评价内容具有普适性，主要包括教师教学态度、教学方法、迟到早退、实验辅导等多项基本情况，评教结果在下一个学期的第2～3 周才能返回给教师，反馈的结果为全体学生评教后的一个综合分数，并且还会以教师在学院的排名体现，教师无法看到学生的具体意见和建议。此外，由于并不是一次针对性地调查，所以对于本次的教学基本没有指导意义。通过对原有教学评教进行改革，使用问卷星等工具由任课教师快速设计本课程适用的调查问卷，问卷内容除涵盖学校原有教务系统调查的基本问题外，还可以包含针对本课程的意见建议等，每周或每月进行一次教学评价，并根据学生评价实时反馈给教师来指导教学实践，教师可以随时捕捉学生的意见建议来完善教学，对于教学效果和教学目标意义重大，教学反馈改革对比见表2。

表2 教学反馈对比

7）改善教学效果。

未进行教改前，除个别学生外，多数学生由教师领着被动学习，学习积极性不高，学习效果一般；对于教师，由于本课程内容和知识点多而学时少，教师需要投入大量的时间来备课，但依然感觉不能满足教学要求，教与学都陷入了瓶颈期。在线上线下混合实现课堂微翻转后，教学效果得到极大改善，由于优秀的线上资源被引入课程，对于需要大量时间讲授的细节内容直接布置给学生课下自学，教师负责把握整体教学框架，日常备课也变得轻松；对学生而言，可以享受到知名学校优质的教学资源，学习兴趣极大提高，对于感兴趣的内容还可以课后反复学习，考核方式的多样性也提升了学生参与教学的积极性，学生从被动学习变为主动学习。教学效果得到极大改善，教学效果对比见表3。

表3 教学效果对比

4 结 语

“互联网+”背景下实现“时时处处人人，随时随地随心”的高质量教育已不再遥不可及，教育者必须转变教学理念，积极响应国家号召，合理平衡教学改革和科研等其他事务时间，在现有教学基础上探索面向新时代学生和教育环境的教学方法，方能跟上时代步伐，完成人才培养的使命。利用线上线下混合翻转课堂进行教学，结合了现有线上教育资源和翻转课堂的优点，省去了自建在线资源的消耗，为高校教师进行课程教学建设和改革提供了借鉴。