以学生为中心的MOOC+“在线课堂”组织与实践

袁景凌，巩 晶，张 霞，盛德明

（武汉理工大学 计算机科学与技术学院，湖北 武汉 430070）

0 引 言

受新型冠状病毒感染的肺炎疫情影响，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学。意见指出：“各高校应充分利用线上的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量”[1]。在线教学场景下，教师如何确保知识被顺利地传递，并被有效掌握是值得我们思考的一个问题。如何设计出以学生为中心的线上教学方案是疫情时期在线教学的挑战。

1 疫情下在线教学模式分析

疫情下在线教学主要有异步在线教学、同步在线教学和同步异步混合3种教学模式（见表1）。

异步在线教学是教师将教学视频及教学资源上传至包括诸如中国大学MOOC、雨课堂、学堂在线、智慧树或学校教学平台等线上学习平台，任何学生可以在任何时间、任何地点以任何方式进行学习[2-3]。这种方式极大地丰富了学习资源，但学生的注意力不够集中，碎片化教学带来了学习便利，但并未解决学生的“拖延症”。此外，异步在线教学的针对性强，但面对不同学生的效果参差不齐，往往只能满足部分学生的学习需求，并不能做到广泛顾及，且不能做出即时的反馈，教学质量完全依赖线上资源，同时，异步在线教学视频还存在着制作成本高等问题。

同步在线教学是教师通过社交或直播软件在线授课，该模式下教师可以直接传授课程的知识点，并获取学生的现实反馈，对学生的疑问可以及时解答，也可以时刻抽查学生对知识点的掌握情况[4]，但教师想透过电脑屏幕获取学生的隐式反馈基本上是不可能的。因此，同步在线教学必然会存在学生专注度不高的问题，尤其是长时间不间断的线上直播教学，学生的学习效果更会受到影响。另外，这种方式对直播软件及网络要求甚高。

混合在线式教学则是异步在线教学和同步在线教学的结合体。混合式教学在一定程度上解决了异步在线教学中的“弱反馈”问题，同时结合MOOC 等在线学习平台的灵活便捷等优点，能更好地提升教学质量[5]，但需要指出的是，部分混合式教学仅仅是采用了学生课上学习MOOC 视频，教师进行讲解抑或是学生课后学习MOOC视频，教师直播答疑的模式，这只是保证了教学内容的传递，并未达到以学生为中心的目的。

MOOC+“在线课堂”是借助于已有MOOC课程资源基础，结合教师指导的“在线课堂”设计的以学生为中心的同步直播与MOOC 异步混合的在线教学模式。它继承了异步在线教学的丰富资源，同时增强了直播时学生反馈对教学模式的优化，最重要的是规避了混合式教学中“以教师为中心”只顾传递知识，不能切实引导学生学习的通病。

2 以学生为中心的MOOC+“在线课堂”总体设计

混合式“在线课堂”的总目标应始终以学生为中心，教师不应只做知识的传递者，更应做学生学习的领路人。在教师总体设计和把控课堂的前提下，“如何进行在线教学”“如何保证学生学习效果”等问题是非常重要的。针对在线教学，需要3 个基础：①课程资源基础是根本，要有建好的MOOC（SPOC）或校内在线课程资源，再或者是课程资源比较丰富，有能快速建设并上线的课程；②在线课程平台基础是保障，如学校原有的网络教学平台“优慕课”、超星学习通、爱课程、学堂在线等；③学习社区基础是组织，可以用QQ 群或微信群作为学习社区，辅助教学软件工具，如直播软件腾讯会议、ZOOM、雨课堂、QQ 直播等。“在线课堂”总体设计如图1 所示，学生应始终作为线上教学的主体，而其他同步、异步线上平台和教师则“扮演”着线上教学辅助者的角色。

图1 “在线课堂”总体设计

该混合式教学将前期建设好的MOOC 课程视频作为课前课后的辅助学习资源，利用腾讯会议、慕课堂、腾讯QQ 等线上工具引导学生自主学习。以学生作为主体，鼓励学生以小组讨论的形式对重难点进行深入探讨，努力营造一个教师剖析知识点、梳理教学任务，学生积极响应、认真思考、广泛分享、互帮互助的线上学习氛围。此外，该模式下，教师可以通过同步在线平台收集学生学习遇到的问题，及时进行反馈，并进一步提出问题，以提升学生独立思考和解决问题的能力。教师还可以利用异步在线平台的讨论区汇集并分享学生的普遍难题，提供学习方法和学习思路，进一步提升学生的整体学习素质。采用启发式问题帮助学生解决难题，让其互相分享经验以激发学生的学习兴趣。最后，教师通过分析学生的MOOC 学习数据、在腾讯会议等平台的反馈掌握每个学生的学习情况，进而即时调整和优化教学方案。

3 MOOC+的混合式线上教学实践

3.1 “在线课堂”教学设计与组织

针对“在线课堂”如何保证学生学习效果问题，教师可以重新设计MOOC+线上混合式在线课堂，优化完善知识点，并按时间进行每堂课的设计，如通过直播梳理知识的重难点，用问题引导学生，启发学生思考回答；学生可以提前预习线上课程的学习视频、学习课件，完成随堂测试、在线答疑、线上讨论等；通过学生签到约束学生尽量按课表安排上课；通过课堂提问、鼓励学生抢答、请学生讲解预留思考题等方式，促进学生积极参与“在线课堂”中。整个线上教学的过程主要分为准备、实施和反馈3 个阶段。在准备阶段中，学生可利用MOOC 资源做到知识点的启蒙和巩固；在实施阶段中，学生通过听教师直播授课、答疑指导以及与同学交流讨论，对知识点进行更深入的了解；在反馈阶段中，学生可以从不同难度的练习、测试、典型案例及实验实践中认知自己对知识的掌握情况并做出及时反馈，从而实现提升自身的学习水平。

1）在线课堂准备。

在线课堂的准备阶段（教学模式如图2 所示），教师应准备好包括电子教案、教学课件、教学视频、课堂问题、随堂测试、课后习题等基础资源，以及典型案例、课外习题、实验实践等拓展资源。教师发布课程，提前梳理好本节课程的知识点并提炼出导学内容，告知本节课知识点及重难点。学生通过课程公告及导学内容了解知识点及重难点，提前预习电子教案，学习相关视频，完成上次作业，并在MOOC 讨论区提问、交流等。教师可以通过MOOC 后台的答题情况，了解学生对该节课的掌握程度，调整和优化后期教学，并在MOOC 讨论区组织学生讨论，启发学生自主学习及共同进步。

2）在线课堂实施。

以中国大学MOOC 离散结构（离散数学）为例，线上课堂实施阶段的案例见表2，主要借助QQ 群学习社区+腾讯会议进行教师电脑屏幕的分享和课程的直播。为有效督促学生线上课堂的参与度，可使用慕课堂进行扫码签到，与此同时，将相关课程资源上传至课程QQ 群；接着教师针对课程提出课程要求，进行课程讲解并设计有难度差异的启发性问题，引导学生讨论，最后汇集整理学生的问题并进行解答，分析学生的知识掌握程度，为反馈阶段奠定数据基础。

3.2 “在线课堂”反馈及优化

1）在线课堂反馈。

图2 MOOC+“在线课堂”的准备阶段

表2 MOOC+“在线课堂”的实施案例

第一次课后，通过“在线学习调查表”搜集学生的学习情况，包括是否具备网上学习条件、是否完成选课并进入学习、学习平台使用情况、学习问题和建议等。一个月之后，通过MOOC平台对学生学习时长统计、慕课堂签到情况、讨论区问答、课后作业及单元测试情况、课堂活跃度、课后提问等，进一步统计“在线课堂”反馈和学习效果情况。表3 为86 人的线上教学班级抽样反馈的统计数据，后期将进一步跟踪分析。

表3 离散结构课程“在线课堂”反馈情况抽样统计

与传统教学相比，MOOC+“在线课堂”方式下，学生主动学习时间更长，讨论交流更多。在疫情期间，学生对这种教学方式比较满意，达到了预期的教学效果，但由于缺乏面对面交流，通过学生的提问和讨论，发现学生对概念及定理的理解不够，对于证明推导类问题更希望面授方式。

2）学生评价反馈。

在线上课堂中，学生评价反馈也非常重要，学生评价反馈阶段的教学模式如图3 所示。学生首先对课程知识点进行广泛讨论，然后进行提问，教师在线进行答疑并作总结归纳。线上课堂结束后，学生可以在MOOC平台上进行自我测试，遇到难题可以在MOOC 平台上发帖讨论，或在腾讯QQ 和同学进行思路的交流。此时，教师可以从MOOC 后台获取学生的学习数据，并结合课后讨论内容答疑解惑，进而进行学生学习情况的定性和定量分析，最后作教学工作的总结，从而优化教学模式，提升线上的教学质量。

3）在线课堂方案优化。

相比线下课堂，在线课堂的不确定因素更多，难度更大，这要求每一位教师精心设计教学方案，并及时进行调整以不断优化，但另一方面，资源丰富、学习灵活容易调动学生主动性，学生收获可能会更大。在学生评价反馈阶段中，教师应及时记录直播教学中学生提出的疑问，同时也应积极利用MOOC 后台学生产生的学习数据和讨论区的留言，充分挖掘出学生学习过程中的显隐式反馈，针对共性问题要及时优化线上教学方案，也应重视个别学生的独特问题，做到因材施教。

4 结 语

通过认真分析疫情下的教学现状，结合学生的实际需求，充分利用互联网发展下的各大软件优势，融合异步、同步在线教学模式，设计出符合疫情教学场景下的基于MOOC+“在线课堂”的混合式教学方案，完成在教师引导下以学生为中心的远程教与学互动，最后以学习数据为支撑，不断优化教学方案，努力让掌握知识点的学生，学会自主学习、共同学习，以保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效。“在线课堂”是教师各显神通、学生施展才华的舞台，是教师“教书育人”和学生“励志成才”的使命和担当。

图3 学生评价反馈阶段教学模式