“双师双侧”线上教学模式的探索

谢 琨，苗启广，郑海红，郭 涛

（西安电子科技大学 计算机科学与技术学院，陕西 西安 710071）

0 引 言

开展线上教学是“非常时期”的应急之举，同时也是互联网+教育的一次成果展示。线上教学不同于传统教学，总体来看，它是以网络平台、数字电视等媒体作为中介来实现的在线教育或远程教育，大部分学校推荐网络在线课程、网络直播教学、学生自主学习、电视空中课堂等方式[1]。

1 线上教学调查

线上教学对教师教学过程的组织、教学内容的设计等方面都提出了新的要求。为了解线上教学的开展，面向西安电子科技大学开展线上教学的教师发放调查问卷150 份，回收问卷115 份。调查结论有以下两方面。

（1）教师认为，线上教学组织方式与传统线下教学相比存在差异，且投入时间和精力较多。统计发现，64.35%的教师认为，线上教学所花费的时间与精力远多于线下教学，其中，39.19%的教师甚至认为线上教学所花费的时间和精力超过了线下教学的2.5 倍。83.48%的教师认为，线上教学的教学组织方式和线下有很大差异。

（2）学生认为，线上教学中有诸多环节需要完善。西安电子科技大学2 450 位参与问卷调查的学生认为，线上教学仍有多个环节需要改进。其中，35.71%的学生认为线上教学的教学资源需要丰富；27.18%的学生认为教师需更好地了解学生学习障碍并及时解决；26.65%的学生认为课后作业的布置、修改以及反馈应该更及时；10.45%的学生认为师生互动有待加强。

从这些参与线上教学过程的教师、学生所反映的问题中可以看出，如何在新环境下完善线上教学环节，有效配置教学资源的同时，提高教学水平，深化教学改革，从而提升人才培养质量，是亟待解决的问题。

2 “双师双侧”教学模式

2.1 “双师双侧”教学模式的提出

线上教学不同于线下，不受空间限制，完全可以实现一位教师，多班授课。为了减轻教师的工作量，同时更有效地发挥每一位教师在教、学全过程中的作用，提高线上教学质量，更好地进行在线课程建设，尝试打破“课堂只有一位教师”的传统，对相同时段的授课班级进行合并，采用“双师双侧”授课模式，即每节课两位教师同时进入直播间，由一位教师主讲，一位教师主教，强强联手，各有侧重。力图打造更好的交互课堂和互动学习空间，更好地发挥每位教师的优势，有效提升课程建设质量。

2.2 “双师双侧”教学模式的设计

“双师双侧”依赖于两位教师合作实现，因此可以把两位教师看成是“1+1”的组合。“双师双侧”教学模式的设计围绕两个“1+1”进行。

1）教师的工作量“1+1”小于2。

针对教师普遍反映的线上教学工作量大幅增加的问题，设计新的教学模式，分工协作，各有侧重，充分利用线上教学不受空间时间限制的优势，减少教师的重复性劳动，使每位教师都能够最大程度发挥自己的优势。

2）教学产出“1+1”大于2。

目前高校普遍存在生师比偏高的问题，一个教学班往往动辄几十、上百的学生。线上授课教师很难关注到每一位学生的反映。打破“课堂只有一位老师”的传统，采用双师模式，一位教师主讲，一位教师主教，势必能够更多地关注到学生的需求，同时更及时地解决学生的问题。与此同时，明确的分工协作，使得教师能够有更多的精力进行课程改革和建设，同时也能更好地思考如何以信息技术为支持，进行教学手段的探索和尝试，从而促进教师信息化教学能力的提升，使师生双方都能从中获益，形成良性循环，提高教学产出。

2.3 “双师双侧”教学模式的具体实施

“双师双侧”教学模式以A、B 两位教师为一组进行实践。教学目标与线下教学一致，但是在教学形式和教学环节都做出了新的设计和调整，突出了对学生能力的培养，尤其是自主学习能力的培养。线上教学对学生的监督弱化，因此学生的学习主动性显得尤为重要。美国华盛顿大学在观察工具PORTAAL[2]（Practical Observation Rubric To Assess Active Learning）的研究中指出，给学生创造练习机会、激励所有学生参与课堂活动，可有效促进学生的主动学习。因此，课题组设计了更为灵活的教学形式，增加了讨论课和课堂上的互动环节。在考评方式上也加大了课堂表现等过程性考核内容。

（1）课前，首先绘制出课程知识图谱，帮学生建立课程知识框架，提供知识点粒度的课程视频，并将其他相关学习资料分发给学生，供学生预习。

（2）课上，课程学习围绕“针对疫情提振信心—引入问题—导出概念—分析讨论—解决问题—延伸问题”这一线索进行，引导学生主动思考，营造良好的教学氛围。同时利用腾讯课堂、学习通、腾讯会议等信息化平台创新设计多种互动方式，如讨论区主题辩论、疑点问题答题卡、“击鼓传花”随机答等。当教师A“主讲”的时候，教师B 实时联动，负起“主教”的责任，及时回答学生的提问、处理学生的突发情况，并快速记录和梳理课程的相关信息，及时发起疑点问题答题卡，插入“击鼓传花”随机答等互动模式，拓展课堂的教学手段与方法，锁定课堂关键知识点，活跃课堂氛围。同时，学生的课堂表现等将纳入过程性考核。

（3）课后，教学模式的要点包括以下几点。①A、B 教师应就当日的教学情况进行交流，梳理问题，并不断创新完善教学方法，搭建“师生学习共同体”，全方位保障教学质量。②B 教师每周将最近一周的典型问题整理成文档，提供给学生查阅，并为建设线上自动答疑系统做准备。③B 教师每周进行一次直播答疑，为学生面对面地讲解典型问题以及作业中出现的错误，并拓展知识，引导学生掌握分析问题的方法，提升学生解决复杂问题的能力。④“双师组”协同整个课程组成员进行“在线课程建设”，夯实“基层教学组织”。线上题库的建设，包括划分知识点、区分难易程度以及丰富题型等，在供学生巩固训练的同时，也可帮助教师通过学生答题数据的分析和统计，发现学生学习中的痛点和难点[3]。⑤同时，借助于在线课程建设，将信息技术引入学习的全过程，对教学活动进行观测[4]，做出统计分析，并向任课教师反馈；这一数据也将纳入学生的过程性考核。图1 展示了学生在线学习次数和作业提交情况，统计分析有助于教师了解学生情况并对教学进行及时的调整，从而形成一种闭环动态修正过程，更好地提升教学效果，并促进学生发展，实现教学相长。

建立课前、课中、课后的全方位督导支持模式，引导学生建立“班级学习社区”，为学生建立协作学习环境，开展小组或团队形式的协作学习，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行学习。文献[5]中指出集体效能和学生的学习表现正相关，协作学习可以让学习者通过交流和协作来理解和解决问题，并在教师的引导下促进知识的建构[6]。

图1 某一离散数学教学班对课程网站的访问及作业完成总情况统计

3 效果评价

对西安电子科技大学计算机科学与技术学院5 个离散数学课程本科教学班，累计450 余位学生，采用了“双师双侧”教学模式。授课近7 周，每个班完成了26 学时的学习。从以下方面进行了效果评价的统计。

3.1 学生作业以及随机测试成绩统计

从前6 周学生的作业完成情况来看，作业平均分（百分制）比去年同期同专业学生的作业成绩提高了6.3 分。从授课过程中插入随机测试的结果统计来看，测试结果也优于往届。

3.2 教师以及学生的教学满意度评价

开展“双师双侧”教学模式，A 教师侧重课本知识的直播授课，B 教师侧重讨论交流与答疑，两位教师分别担任“课堂守护者”和“问题消灭者”。参与的两位教师均认为这种模式分工明确，不仅有效降低了教师的工作强度，而且可以将课堂上的两个环节——直播、互动都做得更好，同时还可以在信息技术的支持下做出更多的教学探索和尝试，提升课程的建设质量。另外，两位教师均明显感到，学生在讨论区的互动比往届学生更为积极和热烈。学生提出问题的难度和深度，也反映了学生的主动思考和对知识的拓展。

课题组对“双师双侧”教学班的学生发放问卷450 份，回收试卷425 份，其中86.12%的学生表示非常喜欢“双师”模式，认为“双师的教学方式更加灵活，答疑也更加及时”，“不同的老师，不同的思路，可以学习百家之长”，“两个老师讲课比一个老师全面，并且有种自己在享受豪华版教育的感觉”，“双师真的挺好，老师不累，效率高。课堂上两个班同学一起上课比一个班的同学活跃，可以促使更多同学踊跃发言”，“双师授课，老师分工更明确，更有针对性，对于学生来说也更有新鲜感，避免了网课乏味的问题，非常有意思”，等等。从学生的反馈看，“双师双侧”模式较好地解决了调查问卷中学生反映的线上教学中普遍存在的问题。

4 结 语

两位教师分工合作，协同教学，是线上教学的一大创新性探索。“双师双侧”教学模式使任课教师减少教学工作量的同时，成功地实现了高效率、高产出、全覆盖的教学效果。同时，该模式也受到了学生的欢迎，绝大部分学生认为自己在课上和课后都感受到了更多的学习支持，从而更持久地保持了学习热情。由此可见，对当前的线上教学而言，“双师双侧”教学模式具有较高的推广价值。在下一阶段，除了进一步完善这种教学模式，还需要继续总结经验，探索如何更好地将“双师双侧”教学模式的优势融入常态化教学。