浅析创设情景教学在小学数学中的应用

陈燕

【摘 要】数学教师为了进一步提升小学生的学习效率，可以帮助学生创设适宜的情景教学模式，吸引他们主动对数学知识展开积累。文章主要分析了数学教师怎样通过创设情景教学模式，从而促进学生在数学知识的海洋中得到进一步的发展。

【关键词】情景教学;小学;数学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）21-0098-02

现阶段，教育事业的发展使更多的数学教师，将情景教学模式与数学教学内容融合在一起，以此开阔小学生的数学思维。对学生来说小学时期属于培养他们数学能力的最佳时期，可是大部分小学生都会因为上课时的注意力无法集中，导致他们不能积累更多的数学知识。而情景教学模式的出现，可以完美地解决这一问题，使学习数学知识的过程变得更加有趣，因此使学生更爱学习。

一、将情景教学法运用到数学教学中存在哪些问题

（一）不理解情景教学法

现阶段，还有一小部分数学教师还是不能将情景与教学内容融合在一起，主要是因为他们不能很好地理解情景教学法的好处。因此，在课堂的教学过程中，不能按照教材教学内容建立起一个类似的情景出来，更不要说正确地对学生展开启发与引导，更不可能让学生在教师传递数学知识时吸取到更多的营养，使教学效率获得有效提升。或者是构建出的教学情景比较枯燥，而且新意不足，不能吸引小学生在短时间内投入数学知识的学习中。

（二）没有将学生的兴趣作为支点对其展开情景教学

对于数学教学而言，具有很强的特殊性质，数学知识还具有一定的客观规律，这部分内容比较严，绝对不可以根据自身的喜好随意改动。教师在对小学生展开数学知识的传递过程中，必须将学生学习数学知识的兴趣考虑进去，才能够使小学生全身心地投入学习教师传递出来的知识，并且掌握更多的知识点。而很多数学教师没有注意到这一点，无法有效利用学生的学习兴趣。

二、创设情景教学在小学数学中的应用

（一）将贴近生活的情景融人数学教学中

对于数学教师而言，在创设情景教学模式的过程中可以融人大量数学知识，以此吸引小学生主动对数学知识展开积累。比如在学习《年、月、日》时，可以让学生在课堂上分别以拟人的手法扮演以上角色，在班级中选出六位同学，要让他们分别在空白纸上写明自己扮演的角色。比如扮演日的同学，可以在两张白纸上写上“日”字，再让扮演者将其贴在胸前与后背上，让其为自己设计一些动作走向讲台，如果是学习过芭蕾舞的学生，可以让其用招牌动作踮着脚尖、转着圈走向讲台，然后对其他同学说出日的特点：“我的名字叫作日，一日由24个小时组成，而我是月的重要组成部分。”然后由大月与小月一同走向舞台，扮演大月的学生可以这样向其他学生介绍自己：“我是月中的大月，我们是三胞胎，我是由31个日组成的。”“我是月中的小月，我是月中的二妹，我是由30个日组成的。”“我是最特殊的一位，是月中的小妹，在一年我只在二月份时出现一次，我是由28个日组合而成。”以此类推，可用这种极具特色的情景教学模式，使学生掌握更多的数学知识。

（二）将多媒体技术融人情景教学模式中

教师在教学中可以将多媒体技术与情景教学模式融合在一起，并且运用多媒体技术将教学图片与教学中能够用到的音频和视频以及互联网等多种功能，用在数学知识的传播中，将具有抽象性的数学知识转换成具象化教学内容，使学生能够在短时间内被数学教学内容吸引。

比如在学习《长方形和正方形》时，数学教师就能够通过多媒体技术与情景教学模式融合在一起的教学方式，先将教学内容以投影的方法将长方形和正方形投射出来，让小学生一眼就可以看出长方形和正方形一共有四条边，这四条边之间存在何种联系。在这一过程中可以让两名学生站到讲台前，分别扮演长方形与正方形，并且让他们说出自身拥有的特点，长方形可以说：“各位同学大家好，我是长方形，我有四个直角和两组一样长的边。”正方形可以说：“各位同学大家好，我是正方形，我同样也有四个直角，但是我四条边是一样长的，我和长方形是一对好兄弟。”

（三）将启发式教学方法融人情景教学中

数学教师在培养小学生学习数学知识的能力时，可以尝试利用提问的方法启发学生对数学问题展开进一步的讨论，让课堂变成启发学生学习数学的场所，让学生自己学会对数学问题进行思考，启发小学生从多个角度解决数学问题。比如在学习《多边形的面积》时，可以先让学生自己进行分组，通过自身数学经验的分享，能够让他们提高自身数学知识掌握的扎实程度。教师还可以利用提问的方式启发他们使用数学思维方法，针对多边形面积的计算方法展开详细分析。教师向学生提出问题：“现在哪位同学可以告诉老师，假设我们现在不分割多边形，能不能计算出它的面积？”

三、结语

近几年，我国大部分数学教师为了进一步加强教学效率，将情景教学模式融入了数学教学中，不僅可以让学生全身心地投入学习数学知识的过程中，还能吸引他们主动对数学知识展开学习。因此，情景教学法已经被大部分数学教师接纳，并且应用到自己的教学中，让学生可以主动对数学知识展开探索，挑战对于他们来说具有新高度的数学知识，让小学生在短时间内爱上数学。

参考文献：

[1]钱莉.周主题情景的方式玩数学——小学数学“主题情景”设计与教学的实践研究[J].江苏教育研究，2016（29）.

[2]刘艳丽，陈义波.也谈情景教学在小学数学教学中的运用[J].新课程研究（基础教育），2009（8）.

（责编张欣）