提高年轻教师研读小学数学教材的能力探究

摘 要：教材作为教学的根本依据，不仅是提高学生认知的有效途径，也是教师实现教书育人的基础。教师对教材的研读不仅可以提高自身的专业素养，还可以优化学生的理解能力。文章从小学数学教材的编排特点切入，阐述了年轻教师研读小学数学教材的现状，提出了提升年轻教师研读小学数学教材能力的几大策略，以供参考。

关键词：年轻教师;小学数学;教材研读

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-06 文章编号：1674-120X（2020）18-0057-02

一、引言

教師、学生、教材、环境是课堂教学的重要组成部分。在这一动态交互的发展过程中，教师起着至关重要的引导作用。数学课程教学的目标在于促进学生知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等方面的综合发展。年轻教师对教材的理解、吸收、内化是影响教学输出的重要因素，而教学输出是影响课堂教学的关键。因此，要想提高年轻教师对小学数学教材的研读能力，我们一定要以课标为纲、教师为本、学生为主，通过采用多元的教法来促进教师专业素养和教学质量的稳步提高。

二、小学数学教材的编排特点

一直以来，小学数学教学备受人们关注：一方面，缘于它的育人价值;另一方面，缘于它自身的特质。学生学习数学知识，不仅可以提高自身的认知能力，还有助于树立健康的人生观。在新课程标准的落实中，要想提高学生的数学能力，我们只有充分掌握教材内容、教材编写的特点与意图，才能发挥其育人的功能，让学生在课堂学习中获得知识，提升能力。我们可以发现，数学教材中会有图片与幽默对话的插入，且数学知识具有生活性、开放性、趣味性。例如，在“认识数字”一课中有数字乐园的开发与使用，它不仅符合学生的身心发展特征，还能大大激发学生的学习兴趣。又如，“表内除法”一课换了节日的情境图，“小数的初步认识”一课引入了超市购物的生活化数学内容等。在教材内容的解读上，我们可以发现数学教材中有一系列的变化：第一，体现了其价值的主体性;第二，体现了其知识的现实性;第三，体现了其学习的探究性;第四，体现了其过程的多样性。这些变化不仅使抽象性数学知识得到了直观的展示，也有效地活化了数学教材的内容。另外，对教材的科学解读可以促进学生的全面发展，并保证教学过程的合理性。

三、年轻教师解读小学数学教材的现状分析

教材作为学生学习、教师教学的依据，发挥教材的作用是年轻教师的重要教学任务。但是就目前而言，我们会发现这样的状况：年轻教师接受新鲜事物比较快、比较努力，能潜心认真钻研教材，但在对教材的深入解读、对编者意图的揣摩方面存在较大的不足，从而难以把握知识的重点、难点、疑点，使得学生在学习过程中思维发展受到抑制。为此，在教材解读时，我们可以对数学教材的内容结构和组织结构进行双重解读，创新教学观念;让学生在数学思想的内化中掌握知识与技能，探索数学课程学习规律。例如，教师可以从数学教材中的概念出发，在掌握基础知识的基础上吃透教材，为学生数学能力的提升提供保证，从而利用数学公式、教学三维目标、数学习题等内容来培养学生的数学思维能力，让学生在创新型的教学活动中提升数学学习的自信心，同时促进自身专业素养的优化与发展。

四、年轻教师研读小学数学教材能力的提升策略

（一）落实“三读”，提高教材认知水平

1.泛读——初步感知数学概念

数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科，任何知识点所包含的真理及概念是基础所在。为此，年轻教师可以通过对教材中概念的初步解读来提高自身的研读能力和对教材的认知水平。

例如，在解读时、分、秒、年、月、日这些数学概念时，我们可以以生活为媒介进行数学知识的链接，在理解这些时间概念的基础上掌握其背后的含义，以便在教学中让学生既掌握数学知识，又养成珍惜时间这一良好的品质。年轻教师可以在对教材内容泛读的基础上建立知识点之间的联系，并在了解课本的基础上实现专业素养的优化，这既可以加深对数学知识的理解，也可以落实课程标准的要求。

2.细读——认知数学重点难点

教师对数学教材重难点的讲解是提高学生数学能力的关键所在。为了有效地提高自身对小学数学教材的研读能力，教师可以采用细读这一形式，这样就可以有效地提高自身驾驭课题的能力。这也就说明当我们在进行数学教学时一定要做到心中有数，在掌握重难点的基础上创设良好的课堂学习氛围，让学生在寓教于乐的过程中体验到学习数学的成就感，从而加深对教材内容的理解。例如，在教学“长方形和正方形”这一内容时，我们除了要让学生掌握基础的平面几何知识外，还要让学生认识到四边形和周长才是学习的重点、难点。年轻教师在研读数学教材内容时，既要掌握几何重难点，也要关注学生几何思维的培养，让学生对数形结合思想有一个充分的认知。

3.深读——创新三维目标建设

在教育教学中，课程目标的创设与完成情况是检验教师教学质量的有效途径。为提高年轻教师对小学数学教材的研读能力，我们可以将三维目标作为年轻教师提升教材研读能力的依据，让教师通过对数学教材内容的深入了解明确教学方向，从而感悟教材的编写意图，做到尊重教材、灵活处理教材，实现教师、学生、教材等的协调发展。

例如，“统计图”这一数学内容会涉及条形、折线、扇形统计图等知识，在研读过程中对三维目标的创设，已经不仅是让学生明确统计图这一数学基础知识，更重要的是让学生领悟到这三种统计图之间的区别和联系，从而引导学生发现生活中的数学，让学生在学习统计图的过程中升华数学情感，在掌握知识与技能的过程中实现数学能力的提升，进而创新三维目标建设，强化年轻教师研读的能力，让教师通过研读对课堂教学有一个深入的认知与掌握，并在对教材内容的研读中提升数学素养。

（二）创新“形式”，提高教师的研读能力

1.多元备课

每一个人都是独立存在的个体，其思维模式也会有所差异。为此，我们可以充分利用这一特性来提高年轻教师对教材内容的研读能力，让年轻教师在个人研读的基础上通过集体研究、合作探讨等形式进行资源共享，通过实践检验、反思、研讨、交流等形式达成教学共识，实现自我能力的提升，在理清教材内容的基础上进行高效课堂的建设。例如，在解读“平行四边形和梯形”这一内容时，我们可以通过一人一节课的形式，让教师进行内容的解读，从而对这一数学内容有充分的理解，同时让教师在明确“平行、垂直”这一内容的基础上，通过生活化的导入来提高课堂教学效率，从而把握学科的整体要求。

2.教学对话

教师的教学质量取决于课堂教学过程，那么要强化年轻教师对小学数学教材的研读能力，便可以借助课堂这一载体。我们可以围绕课堂教学来实现对话，在教师展开的教学设计的基础上打破学科界限，打造教材共同体，从而提高教师的研读能力，拓展学生的思维，以围绕一个课例为原则让教师进行教材备课、形成各自的理解，从而组成教研组，并让教师在不同的教研组中进行交流、沟通，调动教师的研读热情。例如，“数学运算”这一内容会涉及小数、整数、分数等的四则混合运算内容，我们可以把加减号的故事、加减法的历史由来、九九乘法表的由来、乘除号的背景故事等数学史学知识融合在教材内容中，以提高年轻教师的研读能力;让教师在不同教研组中进行交流与探讨，实现学科知识的融合;在提高教师数学理解能力的基础上，为学生思维能力的发展提供保证。此外，我们还可以充分利用小数、分数、整数等的四则混则运算习题，让学生进行数学知识的解读，通过这一系列综合性的对话实现数学理解能力的提升，从而在充分掌握数学知识的同时优化专业素养。

3.专题教研

问题的设置一直以来都是人们自我成长的有效途径之一，不论是学生还是教师，在对问题的探讨分析中都会得到自身能力的提升，那么年轻教师也不例外。我们可以利用专题展开问题调研，通过学习、反思、研究、寻找等方式进行数学问题的解决，以便于在课堂教学时培养学生的自主探索能力，在对教材的深刻思考与理解中集中关注数学知识点。例如，在研读“圆”这一内容时，如何认识圆？如何画圆？如何设计圆？圆的特性是什么？对“如何解读圆的周长？生活中的圆有什么作用？”等一系列问题，我们可以通过圆这一专题展开问题的研讨，让教师在对问题的探讨分析中深化数学知识，实现教材研读能力的提升。此外，我们还可以利用教材中的旁注、提示等展示专题深化。比如，在“圆”这一内容中有“你知道吗？”这一故事的解读，它不仅可以提高学生对π这一数学知识点的理解，也可以使教学内容趣味化。

五、结语

总而言之，提高年轻教师研读小学数学教材的能力，不仅要为教师开拓多元化的实践途径，还要让教师在研读教材的基础上对课堂、学生进行研读，从而强化教学能力，在研究数学知识的基础上明确掌握数学思想、感悟数学价值、提高教学效率。

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课题项目：本文系2018年度福建省教育科学“十三五”规划课题“提高年轻教师研读小学数学教材能力的实践研究”（FJJKXB18-394）阶段性研究成果。

作者简介：林江庄（1976—），男，福建福州人，高级教师，本科，研究方向：数学教学。