浅谈核心素养下小学数学教学方式的转变

罗娟华

摘 要 2011版《数学课程标准》明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。它要求的是完善和丰富学生的数学学习方法，实现学生学习方式的转变，实现小学数学课堂的有效教学。

关键词 去伪求真;去腐为奇;去繁为简

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0165-01

认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。然而，在教学过程中，笔者发现课程标准指引下的教学行为空有其表，课堂上经常出现假合作、假探索、假交流、为了动手而动手做的探究活动，学生按照老师的安排走上一条形式化的道路。如何精准使用这些教学方式，使学生的主体作用得以体现，潜能得到开发，并让数学课堂模式更为有效呢？生本教育的“以生为本”就是为学生的好学而设计的教育，先做后学，先学后教，教少学多，以学定教，不教而教，引导学生自己活动起来去获得知识，去解决问题，让主体的学生学得生动、活泼。

一、去伪求真，让学生释放最真实的想法

“小组假合作、学生假思索”等现象在平时的教学中是经常遇到的问题。特别是随着学生年龄的增长，只有汇报，没有倾听;只有操作，没有分工;只汇报难的，雷同现象较多……这些现象经常让老师头疼。

1.课堂上很多学生不愿意发言，那是因为学生对新知识一无所知，心里没有底气。在生本课堂实施的过程中，老师们给学生的“课前小研究”的内容充分体现简单、根本、开放。如：

《长度单位：厘米》课前小研究

试一试，量一量：这条线段的长度是多少厘米，说说你是怎么量的？

这样，学生能够根据小研究，合作交流，带来更激烈地思维碰撞。学生通过大量的比较之后，就能发现：线段的一端对准0刻度，另一端对准数字几就是几厘米这种方法更简单，可以避免出现计算上的错误。

2.在小组活动中，让学生学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要形成这些合作学习技能，就需要老师事先明确合作规则，包括如何倾听别人的意见，如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何吸取他人的长处，如何归纳众人的意见等。同时要求学生要做到：一认真听每位同学的发言;二概括别人的发言要点，培养学生收集信息的能力;三听后提出自己的见解，提高学生质疑、评价的能力。这样要求下的反复训练，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，善于控制自己的情绪的习惯。

二、去腐为奇，让学生自主生成的资源提升课堂效率

作为一个活生生的生命体，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学活动，从而使课堂呈现丰富性、多变性和复杂性。学生在复杂多变的教学情境的相互作用中不可避免地产生新的问题、产生新的学习目标，在课堂上生成的资源更具诱惑力。

比如，在教授“两位数乘一位数的乘法”的时候，结合生活中的情境，研究在大楼有24户人家，每家收8元的清洁费，一共要收多少钱？（要求不用计算器，研究计算的方法）

学生交流汇报：

方法一：我是用24个8相加得出了192元。

方法二：我也是用24个8得出了192元，但是我有好方法，先算9户人家的钱8列式是9×8=72，再算9户人家的钱列式是9×8=72，最后算6户人家的钱列式是6×8=48，再把三次算出来的得数加起来72+72+48=192元。

方法三：我知道24个8和8个24的列式都可以是24×8，为了方便计算我就用8个24相加也得到192。

老师的层层呵护，老师的循循指导，激发了学生的学习热情。老师把“错误”留给学生，促使他们的反思，使他们的拓宽思维，把问题交还给学生，让他们在探究中不断修正，妙解就会在对话中逐渐生成。

三、去繁为简，让课堂40分钟闪现更璀璨的光芒

生本教育“个人学——小组学——全班学——老师点拨学”的教学模式，使数学课堂更加简明，层次更加清晰，这个教学模式很好地扩展了学生的思维，使学生沉浸在生动、紧张、活跃、和谐的课堂气氛中。

总之，生本的动态课堂不仅是“老师、学生、教材”之间传递信息的场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。关注学生的发散思维，捕捉学生的灵感火花，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，实现了学习方式的转变，从而促进学生全面发展。

参考文献：

[1]《东西南北：教育》2019年第8期《思考新課改下的小学数学课堂高效教学》.