小学语文阅读教材与教学建议解读

马娟

摘 要 对于老师来说，进行阅读教学应该以学生为本，加强学生的文化底蕴与语言积累，在阅读方法上，老师应该帮助学生尽快掌握。进而养成发散思维，从而使学生形成良好的阅读习惯。鉴于此，本文立足当前小学语文教学现状，探讨小学语文阅读教材解读与教学建议，力求为我国小学语文教学提供参考。

关键词 小学语文;阅读教材;解读;教学建议

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0126-02

统编小学语文阅读教材的内容非常丰富，其中的语言非常规范，用词考究，符合为学生奠定语文基础的要求，老师要充分把握教科书的特点，全方位提高学生语文内涵及其素养，可以促进学生全面发展。

一、创新教材编排体系

（一）双单元组织

以往的语文教材中大部分都是单一的主题，教师要打破传统进行创新，例如说一条线是“人文主题”，每个单元的语文教材可以围绕着这个主题进行文章选择性编辑，那么在双单元改革完成后，将会有另一条主题，例“语文要素”，在这条线里，学生学到的是和第一条主题相辅相成的知识，语文能力、方法、习惯。如此一来，语文中的人文与工具两种性质得到了完美统一，老师在传授给学生语文学习本体的路径也就变得更加清晰明了。

（二）三位一体教学

所謂的三位一体，其中的三位就是：精读、略读、课外阅读。这是一种全新的教学体系，原本的教科书中课外阅读是很少的，在统编教科书中将课外阅读纳入必须阅读的范围。

而三位又都有着不同的教学方向，相对简短的精读课负责的是举出特殊的例子，教授学生阅读的方法;而略读课讲究的是让学生自己阅读，增加实践能力;课外阅读则是将原本阅读方向不定的课外阅读约束化，增大学生知识储备，全方位提高学生语文底蕴。

（三）设置特殊单元

在学生升入三年级后，教科书中将出现四个不同的阅读单元，分别负责提高学生的四个方面，即，提前预测、阅读提问、提高速度、目的性阅读，将阅读策略作为主题内容进行引导，每个单元中由导语、精读、略读、语文园地组成。目的是提高学生在语文中的整体阅读水平，养成爱阅读的好习惯。为了让学生的习作不再是头疼的难点，统编教材中还安排了八个习作单元，负责提高学生的习作能力。这样的安排突破了以往以阅读为中心的学习体系，主要关注点在于让学生更会表达，改变以往只一味重视阅读轻视习作的现象。

（四）安排特色单元

在统编教材中，创新点在于文体多种多样，多种文学体组成单元。例如三年级下的寓言格式，讲述的就是古今中外的寓言故事，引导学生理解寓言的本质，明白其中的道理。例如，四年级上的“神话”单元，目的就是在于学生在感受神奇的神话时，培养学生的想象力和塑造人物形象的能力。又如，四年级下的“现代诗歌”单元，就是为了让学生感受古今中外诗人的魅力。再如，五年级下的“古典”单元，将四大名著的改编版和原文呈现给学生，让学生阅读名著的同时产生对于古典小说的兴趣。例如六年级下的“外国名著”，可以让学生知道国外一样有丰富的文化，开阔学生眼界。类似的特殊单元数不胜数，目的都是为了让学生不局限于只是学习语文，更要了解语文爱上语文。

二、对老师阅读教学建议

（一）强化整体，发展能力

对于教学来说，统编版教材的每册不是单独的，都是有着前后衔接的。老师在教学的同时要引导学生发现这种联系，承前启后，完成本学期目标的同时，也不能遗忘以往的单元，同时要关注学生最近的发展点，和学生做好沟通，加强语言交流，不能做空中楼阁。同时，老师在教学的时候要注意引导学生发现课文的人文文化，结合语文的文化要素，不一定按照固定的教学格式，老师要根据学生的情况灵活教学。

（二）强化训练，落实要素

在进行阅读训练时，老师要注意到每一篇都有自己教学目标，我们要注意落实教学目标，但怎么教、教什么，就是老师需要掌握的了。老师要训练出学生的目标意识，将语文的要素教学切实落实，一课的目标一课得，每一课之后都要根据学生的掌握情况来进行课后题目练习。使教学有所得，有据可依。

（三）把握特点，指导方法

统编教材阅读教学中，主要分为两个课程类型。一是精读一是略读。而老师在教学之前要明白教材的教学重点，处理好两大课程类型的关系。在精读中，不拘泥于课堂教学，更要让学生进行实践，用精读课文来激发学生对于更多阅读的兴趣，进而积累下客观的阅读经验。在略读课文中，也不能让学生一略而过，要把精读中的方法迁移到略读中，进而发现更多略读中教材没有写出的东西，对人文和文化进行深一步发掘。

对于阅读方法来说，可谓是多种多样，很多的方法都可以传授给学生，但是要考虑到具体的实用性，如简单浏览、默诵阅读、猜测阅读、跳跃阅读、比较阅读，这些是比较实用的阅读方法，可以引导学生发现其他更多的阅读方法，能有自己的阅读方法自然是用自己的最合适。

（四）明晰意识，发挥价值

老师在进行阅读教学时，要注意不同文体的学习价值，对于不同的文体来说老师一边要完成教学所需要的共性要求，阅读理解或者是背诵，而另一边更要清楚不同文体对于学生的价值。比如说古诗文文体就需要学生进行大量的背诵，培养古文语感的同时积累翻译能力。就小学来说，在三年级开始就会安排了文言文，首先需要完成教学目标，背诵并理解文言文的含义，之后完成扩展目标，就是培养学生对于文言文的兴趣。

（五）大量阅读，养成习惯

对于学生来说，养成一个良好的阅读习惯是一生受益的。而小学是养成习惯的最好阶段，学生在这时候可塑性高，对于学习兴趣也比较大。统编小学语文教材的阅读量相对于其他版本已经有了很大的提升，但是对于学生来说依旧不够。必须进行多方位的阅读，老师要鼓励学生进行课外阅读，只要是学生感兴趣的都可以鼓励去读。而老师要多多钻研教材，在统编版教材中，入选的课文都是达到了严格筛选条件的课文，能真正的达到育人的作用，顺着这些课文进行课外延展阅读，是老师在小学语文阅读教学中切实可行的方案。

三、反对说教教学，提高思想教育

老师们要重视思想教育，有一些革命题材的文章，学生在内容上比较容易理解，老师在讲授时困难也不大，但是在语文教授时，无论什么样的文章，都要注意是要跟随语文的根本性质，那就是传承前人的文化时，引导后人不断地进行创新提升。老师不能只为了教而教，学生也不能只为了学而学。与文章建立联系，但是不能只局限于文章，需要的是对文章进行合理的外扩。

在进行思想教育时，老师要在整篇的教学中对学生不断地进行渗透，切忌将语文课上成政治课。文章自然有其道理，不需要老师进行强加给学生，老师要做的是对学生进行辅助，在学生的思维误入歧途的时候进行引导。要重视学生的想法，在学习的过程中让学生自己得到自己的结论，不能让学生顺着老师的暗示得出结论。

四、结束语

分清文化与教育的具体区分，在平时的课程教授中，也要遵从语文学科中的文与道的结合统一，这样老师就可以真正地将语文阅读传承下去，充分让学生体会到语文的学科价值，用学生自己的兴趣提升来带动成绩，以三位一体阅读为主，多种文体阅读为辅助，课内阅读与课外阅读兼修，全面提升学生语文阅读素养。

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