小学低段高效识字教学方法浅探

蒋影

摘 要 识字是小学语文学习的基础，是语文教学的重要内容。识字集中在小学低段，既是重点也是难点，一方面由于识字教学停留于表面，另一方面由于部分教师识字教学方法的单一，小学语文实现低段高效识字教学已迫在眉睫。近年来，笔者在日常教学中通过结合“集中识字教学法”和“分散识字教学法”两种教学方法，对小学低段的识字教学进行教学实践和研究，达到了提高小学低段识字教学效率的目标，现进行归纳、总结，以飨同行。

关键词 小学低段;高效识字;识字教学方法

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0165-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段的教学目标中提出了相应的识字要求：1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望;2、认识常用汉字1600个左右。可见新课标对低段学生的识字数量要求很高，这就给低段的识字教学增加了难度。甚至要求在低段教学中调动学生的识字积极性，培养他们喜欢祖国语言和文字的感情，这更是难上加难。因此实现低段高效的识字教学是教师们一直在探寻的教学目标。

一、当前小学低段识字教学现状聚焦

当前的小学低段识字教学停留于表面，让学生机械地对生字进行记忆，希望通过多拼、多读、多写来加深对生字的记忆。而学生却在这不断的反复记忆和机械复制中对识字失去了兴趣，甚至产生了消极情绪。这有悖于新课标中提出的让学生喜欢学习汉字的要求。

此外，传统的集中识字教学法主要是归类识字：从音、从义、从形，教学法比较单一刻板，造成学生对识字产生畏难情绪，识字效率不高。

二、小学低段高效识字教学方法实践浅探

（一）图文结合形声归类掌握汉字规律

汉字中绝大部分是合体字，而合体字中80%-85%的字是形声字，因此根据形声字归类，能够帮学生更快地掌握汉字的构字规律从而记住汉字。因此以词语形式出现，并给这个词语配上相应的图片，比如动物名称配上动物图片、水果名称配上水果图片，色彩明丽的图片能将学生的注意力吸引住，同时还能起到加深记忆的效果，这让识字教学事半功倍。在统编版一年级下册的《动物儿歌》识字教学中，笔者进行了此识字教学方法的实践。

《动物儿歌》要求认识的字有“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛、迷、造、食、粮、网”，其中“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛、迷、造、粮”都是形声字，同时学生也是第一次碰到这么多形声字，因此对形声字的概念进行讲解有助于学生对汉字构字规律的认识。笔者从动物名称入手，在第一课时出示“蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛”等词语以及对应的昆虫图片，图片不仅调动了学生的学习積极性，同时加深了学生对生字的记忆。然后从这几个词语出发，以“蚂”为例，让学生发现形声字的构字规律，形声字最大的特点就是形旁表义，声旁表音。“蚂”的“虫字旁”表义，这是一种昆虫，“马”字表音，也就是“蚂”字的读音。然后让学生找出“蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛”中的形声字，并说说它的形旁和声旁分别是什么。最后让学生利用这个规律猜猜“蜈蚣、蝈蝈”等词语的读音，有了前面形声字规律的铺垫，学生很快就能猜出来，说明他们对形声字已经有所掌握。从发现形声字构字规律，到了解形声字构字规律的特点，再到运用形声字构字规律识新字，层层推进，这样的识字教学教会学生的才是真正的识字方法。

“图文结合形声归类”的识字教学方法主要适用于形声字较多的课文，这样的课文在小学低段是比较常见的，可以让学生在低段慢慢养成形声字归类的概念，对于培养他们的自主识字能力有很大帮助。

（二）以词为主从义归类学会归类积累

字不离词，这既是分散识字教学的优点，也是笔者一直坚持实践的识字教学方式。低段语文识字教学最好以词语形式出现，也可以是短语或者固定搭配，这样有助于学生更好地理解和运用汉字。另外，这里提到的从义归类，不是传统集中识字教学法的从字义归类，而是回归到词语，从词义和词性出发进行归类，这对学生之后的语用起到基础性作用。

例如，统编版一年级上册的《项链》一文的识字教学就需要从义归类，以词语形式出现为主。笔者发现“蓝”和“白”两字都表示颜色，所以进行颜色的归类，并把词语从原文中提取出来，将“蓝蓝的”和“雪白雪白”进行归类教学，同时在字体颜色上进行蓝白区分，学生一目了然。同时这两个表示颜色的词语不同于“蓝色”“白色”这样的词语，而是采用了叠词，读起来更有韵味，这样的词语结构拓展对于学生以后的阅读教学有很大帮助。而“宽”和“软”这两个生字，在课文中以“又……又……”的形式出现，笔者将“又宽又远”和“又长又软”从课文中提取出来进行教学，学生在识记生字的同时，还能对“又……又……”形式的词语进行积累和拓展。

识字、写字是阅读和写作的基础，识字是为之后的语用服务的。所以，在低段的识字教学中，教师就要教给学生区分词语词义、词性的方法，通过平时学习中的积累和拓展，正确地学会归类和运用。

（三）词句结合从义归类学会归类学习

当文本中遇到要求认识的几个字组成的词语分别在不同段落，且他们在词义、词性或者词语结构相同时，就需要把传统的集中识字教学法进行改进，将词句结合，从义归类。这样，既能做到字不离词、词不离句，也能让学生学会归类学习。

例如，统编版二年级上册的《纸船和风筝》中，要求认识的“漂”就可以采用这种识字教学方法。一年级上册学生们已经认识“飘”字，“飘”和“漂”是同音字，都表示动作，但意思差别很大，于是笔者把两者放在一起学习。先出示“漂哇漂”和“飘哇飘”，两个词语结构相同，且都表示动作，让学生读一读。再出示课文中的句子：

漂哇漂 纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。

飘哇飘 风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。

这两句话画面感很强也很有趣，学生非常愿意读一读。他们在读句子的过程中，从“纸船”和“风筝”这两种事物的差别认识到“漂”和“飘”的不同用法，“漂”是用在水里的，而“飘”是用在天空中的。从词语到句子，指导学生读一读句子，他们自然就明白了两个字的不同用法。

小学语文低段的识字教学中，字义、词义、词性等的渗透是非常有必要的，可以潜移默化地培养学生的自主识字能力和识字兴趣。因此，笔者词句结合从义归类，使学生学会归类学习。

（四）字词扩张语用巩固学会字词语用

识字教学的终极目标就是为了能够更好地运用，“词句结合，从义归类”其实就是把汉字放在特定语境中进行教学的一种方法。教师事先准备的例句，对学生只是起到点拨和指导作用，要想让学生真正学会自己运用汉字，就必须让学生自己在不同的语言环境中尝试去运用。

例如，统编版一年级下册《小青蛙》中的“青、请、情、晴、睛、清”是学生经常容易搞混的形声字，因此是识字教学的重点。笔者尝试用“字词扩张，语用巩固”识字教学法，先是将词语挖空让学生学会区分：

眼（ ） （ ）问（ ）水（ ）天 心（ ） （ ）色

这几个词语是比较具有代表性的，在填空过程中，学生发现“眼睛”是“目”，两字偏旁都是“目”，“请问”要说，“清水”是水，“晴天”表示天气，“心情”表示内心，“青色”是一种颜色。填着填着，学生就恍然大悟了！等学生已经能区分这几个词语后，再加大难度，将所有的字放进一段话中挖空区分：

今天是个大（ ）天，小河里的水很（ ），小（ ）蛙鼓着一双大眼（ ）坐在荷叶上唱歌，看上去心（ ）很不错。妹妹（ ）我去她家里，说有事（ ）跟我商量。

学生在这样的挖空语用训练中，不知不觉地就掌握了这些字的不同用法。

“字詞扩张，语用巩固”的识字教学方法就是以语用为目的，从字词挖空、短语挖空，到句子挖空，再深入则可以让学生自己运用描写，阶梯式的层层推进，提升学生的语用能力。

三、实践中的总结

笔者在小学语文低段识字教学的探索和实践过程中取得了一些成效，但低段高效的识字教学方法的探索之路上还有很多新的问题亟待解决。

一是诗歌或者古诗中的识字教学方法比较难把握。诗歌或者古诗的创作本就以简洁为主，所以学习生字时很难从原文中提取出相应的词语、短语或者句子，需要教师根据教学需要和汉字的结构特点进行具体的安排。

二是二年级的识字数量明显增加，像二年级上册《寒号鸟》要求认识“号、堵、缝、当、鹊、廊、衔、枯、劝”等17个生字，二年级下册《千人糕》要求认识“糕、特、嘛、买、粉、糖、蔗、汁”等16个生字，生字数量如此之多，这样的大识字量对教师的识字教学又提出了新的挑战，需要教师针对一些特殊的课文进行识字教学的探索和实践，努力探求较合理的低段高效识字教学方法。

四、结语

综上所述，在日常识字教学的过程中，教师不要被固定的识字教学方法所限制，“教无定法”，还是需要根据文本的差异、教学的需要、汉字结构的特点等，巧妙结合集中识字教学法和分散识字教学法进行教学，让识字教学不再停留在识字层面，而能真正实现语用。近年来，笔者在低段语文识字教学过程中，通过不断实践、探究、归纳、总结，用集中识字教学法和分散识字教学法相结合而取得的识字教学方法，改变了以往识字教学的死记硬背、机械记忆套路，追求活学活用，教学效率有了显著的提高。

参考文献：

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