自主性区域游戏中幼儿深度学习策略分析

张超时

摘 要 自主性区域游戏作为作为幼儿园教学系统中的重要组成部分，其中自主性为其核心内容，且以探究为主要教学形式，分别为幼儿创造浅层、中层、深层三种层次的建构空间，来激发幼儿的学习思维。本文对自主性区域游戏中幼儿深度学习的策略进行简要分析。

关键词 自主性区域游戏;幼儿深度学习;策略分析

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0041-02

在幼儿园中，深度学习作为一种优秀的学习方式，不但能够帮助教师培养幼儿的良好学习品质，也能更好地提高幼儿的学习质量，为幼儿自身的学习系统奠定坚实的基础。因此，如何保证幼儿能够在自主性区域游戏中实现深度学习，是当前幼儿教师首先需要考虑的问题之一。

一、深度学习的概念

深度学习作为学生学习生涯中必不可少的学习技能之一，其本质就是指学生在理解所学知识的基础上依据自身的知识储备对其进行批判性学习和创造新的理论与思想，并实现两者的结合，从而用来解决问题的一种学习方式。但在深度学习过程中往往存在着误区，如有的教师认为深度学习的基础，就是儿童应该理解高难度的学习内容，掌握越级的理论知识，这种做法不但对幼儿没有任何的有益作用，甚至还会影响幼儿学习系统的构建。一般来讲，深度学习具有两大特点，一是理解与批判，对于新知识不是一味地思考和接受，而是需要进行选择和批判，理解有益的知识;二是注重将深度学习的知识运用到解决问题的当中。因此教师想要在自主性区域游戏中进行深度学习，就需要掌握好深度学习的特点。

二、利用幼儿的实际需求确定游戏类目

对于处在幼儿园阶段的幼儿来讲，受其自身年龄的特性、心理以及生理等特点的影响，决定了在自主性区域游戏中对于游戏的选择和幼儿自身的表现完全取决于幼儿的兴趣和发展需求，而不是教师事先准备好的游戏内容或者教学目标。而深度学习又是一种以解决问题为基础的学习模式，其主要依靠实践探究的形式来帮助幼儿进行学习，因此教师在教学过程中需要相信幼儿自身的力量，尽量不去干涉幼儿的游戏活动内容，充分注重幼儿在学习过程中的主体地位，尊重幼儿的兴趣和需求，并依据幼儿的实际需求创造相应的游戏环境，从而使幼儿能够在区域中进行深度学习。但是大部分的幼儿在自主性区域游戏活动中只能进行浅要的学习，出现不知道怎么玩、找不到方向等问题，因此教师需要引导幼儿观察和发现游戏活动中存在的具有良性意义的时间，并鼓励幼儿进行深入研究。

例如，在自主性区域中开展“沉浮实验”游戏时，大部分幼儿只会在玩耍中思考如何使单一的物体在水中漂浮或者沉底，很少去做深度的思考，或是不懂得如何去思考，没有意识到思考的重要性。久而久之这种没有挑战性的游戏会使幼儿失去兴趣，降低幼儿的学习兴趣以及学习能力。此时幼儿教师可以适时的提供相应的有效问题来对幼儿进行思考方向上的引导，如“大家有办法让沉底的物体漂浮起来吗？”“不同的物体需要加多少重量才能够沉底呢？”等问题，并且积极鼓励幼儿主动来回答问题，对于问题回答正确的幼儿，教师可以进行物质或是精神上的鼓励。这样一来，幼儿对于问题主动思考以及回答的动力就得到了很大程度的提升，从而调动幼儿深度思考的兴趣，推动幼儿实现全面发展。总之，以问题为基础来引导幼儿进行思考和学习是培养幼儿独立思考能力以及创造幼儿活跃思维的重要方法，符合当前幼儿教育目标的要求，值得当前幼儿教师采取相应有效的积极措施加以延伸应用，以此来提高幼儿教育的水平与质量，培育更多有独立思考能力的孩子。

三、通过利用不同的游戏环境来促进幼儿的深度学习

环境因素是幼儿在学习生活中接触次数最多的因素，潜移默化地影响着幼儿自身行为习惯的养成、观念的生成等，课堂、自主性区域游戏等不同的学习环境不但对于幼儿自身产生着差异性的刺激和影响，还会对幼儿的潜在思维和认知能力产生一定的影响。如果在自主性区域中进行游戏活动时，一直保持着一成不变的游戏环境，不但会造成幼儿参与学习兴趣的减弱，还会阻碍幼儿深度学习工作的进行。而对于幼儿来讲，对自身学习意识最直观的影响因素就是实际生活环境，因此想要不断增强幼儿的创造意识和创造力，教师需要适当地对游戏环境和规则进行更改，融入与现实生活相关的材料或者事物来促使幼儿开发更多的创造力，激发深度的创造思维。

例如，在幼儿园开设的手工游戏区域中，教师往往会要求幼儿将各自的材料归纳在对应区域中，如玩具需要放在“玩耍区”，橡皮泥、模具等需要放在手工区等，且要求幼儿在活动过程中不能随意走动，久而久之幼儿难免会对手工游戏丧失兴趣。因此教师需要改变幼儿的游戏环境，如鼓励手工区的幼儿与玩具区的幼儿合作，利用不同的玩具外形制作对应的橡皮泥形象、鼓励生活区的幼儿模拟家中的生活环境等，让幼儿在游戏的过程中体会到相互合作的乐趣以及共同玩耍的快乐，培养幼儿积极向上、善于与他人相处的开朗性格，从而促进幼儿在动手过程中完成深度学习。除此之外，适当地开放幼儿活动范围，对于幼儿活动区域的管理必须要灵活化，不能过于死板，类似于，幼儿如果出现跨区域的玩耍，教师不要着急对幼儿进行批评或是要求幼儿回到自己的区域，而是可以让幼儿与其他幼儿交换场地、交换玩耍。这样一来，对于幼儿思维以及行为的培养也有一定的积极作用，不至于伤害到幼儿的幼小心灵。

四、善用教师评价来促进幼儿的深度学习

对于此年龄阶段的幼儿来讲，在幼儿园环境中對教师存在较大的依赖性，因此在学习过程中所做的大部分活动都渴望得到教师的认可和关注，希望自身的行为、言语、表达等能够得到教师的正面评价，而教师作为幼儿学习和生活的引导者，其对于幼儿学习成果的评价是影响幼儿自信心、增强幼儿探索能力和激发幼儿深度学习兴趣的主要来源，且适当的积极评价也有利于调动幼儿自身的学习积极性，对幼儿起到鼓励和肯定的作用。在自主性区域游戏活动中，幼儿往往是带着强烈的好奇心和探索欲望去进行活动的，而要想使幼儿始终保持对探索活动的热情，就需要教师适时利用积极的语言来激励幼儿，从而帮助幼儿带着充足的探究欲望进行深度学习。

例如，为了更好地培养和锻炼幼儿的动手和动脑能力，教师在益智区放置了许多拼图，刚开始幼儿都能积极参与，努力拼好每副拼图，但是拼图的难易程度差异巨大，在遇到较难的拼图时，幼儿往往会停滞不前，久而久之，大多数幼儿逐渐对其失去兴趣。此时教师应该适当地给予幼儿鼓励和帮助，加强与幼儿的沟通，从而增强幼儿遇到困难时的信心，更利于深度学习的进行。类似于，在幼儿碰到比较困难的拼图时，教师可以鼓励幼儿大胆尝试、多次思考，并且适当地给幼儿进行提示，帮助幼儿更好更快地完成这副拼图。而在幼儿比较好地完成拼图时，教师可以对幼儿表示“你真棒”“表现得真好”“拼的很棒，继续加油”等鼓励和表扬性话语，以此来鼓舞幼儿内心拼图得动力，这对于幼儿内心得维护以及培养都是有着很大的推动作用。由此可见，在幼儿的教育过程中，教师的语言教育对于幼儿是有着很大的影响力，因此，教师更应当谨言慎行，努力让幼儿在良好的语言环境中成长、学习。

五、总结

总之，自主性区域游戏不是一个孤立的游戏场所，而是一个存在诸多关联性的整体，教师要想在区域游戏中促进幼儿的深度学习，就需要掌握其存在的特点，依据幼儿的实际需求探究不同的游戏方法，开发一条具有区域活动特色的游戏道路，帮助幼儿真正地实现全面发展。

参考文献：

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