崇尚素读 坚守本心

眭蕴倩

摘 要 在语文教学中，有独立的素读，思考才有可能出于原发，解读才有可能出于原创，教师个人以及学生的素养和能力才有可能真正生长。教师没有独立的素读，便没有独立的思考，更不可能教出具有独立精神、善于创新思考的学生。

关键词 素读;意义;方法

中图分类号：B014 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0160-02

素读一词最早出现在近代的日本，用以指称传统记诵典籍的学习方式，即书上写什么，就读什么，而不去管有没有真正理解。其实，素读早在我国古代私塾蒙学中就有了。所谓“书读百遍，其义自见”。中华文化发展与传播的历史经验告诉人们：这种素读对个人阅读素养与阅读能力的发展具有不可替代的作用。而阅读又是语文教学的重中之重，那么，素读在语文教学中自然分量不轻。

现代，素读特指一种教学情景中的阅读方法，即教师不借助方法训练或学理分析，和学生一起直接与课文素面相见，帮助学生构建原生态的课文读解，培养学生文本解读的能力，而不是把参考资料上现成的、权威的课文分析灌输给学生。

因此，语文意义上的素读，就是适用于师生的，朴素地、直接地读文本，即不借助参考资料和别人的评说，自己直接阅读，以己心直贴文心，形成自我解读。

一、为什要提倡素读

语文教学中师生共同构成学习的主体。因此，崇尚素读，坚守本心，既面向教师，也面向学生。

在今天这个信息大爆炸的时代里，人们主动接收和被动接受信息的渠道非常多，要想在被各类信息充斥的时空里仍保有独立的思考成为一件并不容易的事情。因此，舆论被恶意引导，人们被媒体左右，成为现代社会司空见惯的事情。对待一则社会信息，要保有客观公允的评价，则一定要求思考主体本身要有独立思考的能力，这种能独立思考的，不轻易被外界信息干扰的能力，在基础教育阶段就应该培养。体现在语文教学中，素读则是培养教师和学生独立思考能力的重要途径。有独立的素读，思考才有可能出于原发，解读才有可能出于原创，教师个人以及学生的素养和能力才有可能真正生长。教师没有独立的素读，便没有独立的思考，更不可能教出具有独立精神、善于创新思考的学生。

素读，先从语文教师做起。因为，大多数老师没有素读的习惯。

现实中人们常常看到，教师备课时，纸质教参丰富，网络资源繁杂。于是，思想被左右，创造力被禁锢。教师备课能做到认认真真、老老实实素读文本的太少，省过或略过自己的素读而直接搬用教参结论或是别人看法的比比皆是。教师无素读地备课上课，简简单单复制粘贴应付教学，这无疑会使教师失去职业本身的魅力。尤其对语文教师而言，从专业研究的发展来看，教参与别人的看法有可能陈旧，甚至错讹，素读一旦缺失，教师的内心就容易空洞，教师独立的解读能力和教材的二次开发能力势必下滑，只会人云亦云，教师的主体性很难得到应有的发展。在这个本身就浮躁的社会里，“复制时代”所特有的烙印在每个人身上都留下了痕迹，只要睁开眼睛，各种各样的信息就会扑面而来，人们自觉不自觉地被各种信息所“覆盖”，以至于常常失去了自我还不自知。所以，保持独立清醒的头脑，在当今社会里就更显得重要了。而素读恰恰是语文教师保持独立思考能力的有效途径之一。

素读，更要从学生做起。因为，大多数学生依赖于教辅资料。

既然成年人都很难控制自己的思想被当今的信息化社会所“覆盖”，那么身处基础教育阶段的学生又怎么能保证自己不受外界的干扰呢？如今学校的作业动辄让学生上网查阅相关资料，结果，不知不觉间，“上网查阅”已经成为了学生学习的重要途径之一，什么都是网上云云，唯独没有自己的见解。笔者并不否定网络的作用，但网络资料并不能全部起到正面引导作用，尤其是在学生还没有独立思考的时候就已经被各种信息冲击，学生本身还能发现什么新的问题？还有什么思考的空间呢？

二、怎样素读

（一）既然素读势在必行，那么必须先从教师做起。语文教师素读些什么？怎样素读呢？

语文教师的素读，先从素读教材开始。一线教师都应该在与学生学习一篇课文之前先素读。唯有每次的素读，才能真正听到内心的声音。而每次的素读一定是教师加深对教材理解和感悟的过程，例如，一名语文教师在25岁时、35岁时、45岁时，对《兰亭集序》《赤壁赋》的理解一定是不一样的，同样的道理，高中教材里所有的篇目在岁月变迁里，一定等待着语文教师挖掘出它更美好的东西。

语文教师的素读，除了教材，还要广泛涉猎。哪怕是曾经读过的经典，时隔几年再拿出来读，一定会有新的收获。而这种课外的阅读，也要讲究素读。在各类信息多得令人眼花缭乱的时代里，坚持素读的习惯，保有独立思考的习惯，真的是一名语文教育工作者难能可贵的精神了。

除了书本上的东西，语文教师甚至要素读生活。“教材不是生活世界的全部，生活世界的全部是教材。”有了对生活纯粹的思考，才会有更多原发的思考结果，而这种源自于生活的原发性思考正是一名语文教师思维的魅力之所在，因为，这是最纯粹、最独立的思考。

当一名语文教师把素读放在解读文本的首要位置，进行充分的个体与文本的交互，然后再参读其他资料，笔者想，这一定会使语文教师在专业成长方面有长足的进展。加之对生活的独立思考，就会使语文教师丰富起来。

（二）既然素读势在必行，当然要在语文教学中引导学生养成素读的习惯。学生素读些什么？怎样素读呢？

学生的素读，首先从素读教材做起。学生能够在学习每篇课文前自己独立素读课文，思考每篇课文后面的探究类问题，形成自己独立的见解，并且将自己有疑惑的问题记录下来，在课堂上适当的时候，或者课堂学习之后找同学或教师探讨自己在素读过程中遇到的问题，这对培养学生独立思考的能力有很大的帮助。素读应该成为学生的一种学习习惯。

其次，以素读促课外导读。语文学习不止在课内，还在课外，尤其是高中语文学习。高中语文学习更要注重广泛涉猎课外知识，增加课外阅读量。首先，学生进行课外阅读，要学会读，在素读的前提下，要运用默读、略读和速读的方法。这样才能徜徉于浩如烟海的书中，撷取朵朵浪花;才能跋涉在无限风光的书山上，探寻条条路径。其次，培养学生“善思”的习惯。一是有选择、有目的地去阅读，二是去粗取精、去伪存真地鉴别，三是历史的、唯物的、辨证地筛选。再次，培养学生“勤记”的习惯。一方面是勤记录，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。另一方面要勤识记，对所摘要的知识经常感知、理解，以期积累运用。最后，培养学生“善用”的习惯。课外阅读使学生开拓了视野，巩固了知识，陶冶了思想，重要的是为学生提供了写作的范例。一篇文质兼美的阅读材料是学习写作等运用语言练习的范例，对写作和其它语言运用活动具有很好的指导和启发作用。因此，教师要鼓励、引导学生善于把阅读中所汲取的思想、文化、知识和写作方法，自觉运用到写作和说话中去，将阅读、书面表达和口语表达结合起来，达到综合素养的提升。

而上述所有的前提就是素读。学生缺失素读，沒有明确的问题和困扰，教师的指导自然就不能自觉地针对学生的学习需求，那么，教学的品质和效率也不会理想。

总之，素读就是一种“真阅读”，“真阅读，除了要求文对文本字面的‘理解，抓住文本的‘要妙‘佳妙外，更重要的是对文本个人化鉴赏、体验、批判，是与作者、文本的合作、互动，是读者的加工、创造。素读是一种独立的、原发的体验，因其无限的可能性和创造力而充满无穷的力量。”

参考文献：

[1]潘新和.语文高考命题的“四化”理念[J].福建教育：中学版，2008（10）.

[2]仲彩燕.徘徊于多元解读与一元解读之间[J].中学语文教学参考，2016（03）.