反思性教学在初中英语写作教学中的应用

张圆圆

摘要：反思性教學研究发源于上世纪年代的欧美国家，而后迅速扩展到世界各国的教育界，成为一种培养教师反思能力、促进教师专业发展的教育思潮。初中英语写作教学缺乏效率，学生的总体写作水平低下是个不争的事实。作为奋战在基础教育一线的广大英语教师，我们不得不要好好反思和改进我们的英语写作教学，本文主要结合反思性教学的内涵研究反思性教学的应用方法。

关键词：反思性教学;初中英语;写作教学

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）04-0170-01

Abstract： reflective teaching research originated in the European and American countries in the last century， and then rapidly expanded to the educational circles around the world， becoming an educational trend of thought to cultivate teachers' reflective ability and promote teachers' professional development. It is an indisputable fact that English writing teaching in junior middle school is inefficient and students' overall writing level is low. As a vast number of English teachers fighting in the front line of basic education， we have to reflect on and improve our English writing teaching.

Keywords： reflective teaching; junior high school English; writing teaching

引言：英语写作是一种复杂的思维活动，是学生表达思想的一种方式，体现着学生的英语语言输出能力和交际能力。从而，在中学生需具备的听、说、读、写四大英语技能中，相对于听和读的能力，写和说一样，是较难培养和提高的一种综合能力，在缺少英语语言环境的中国很多地方和学校，英语写作是中国学生最为欠缺的英语能力，也是一般的学校中英语教学中的最为薄弱的环节。

1 反思性教学的内涵分析

1.1 对社会环境的反思。马克思主义哲学告诉我们，社会存在决定社会意识，任何事物的发生、发展都与特定的社会条件和环境分不幵。所以，我们外语老师在实施反思性教学时，要考虑到自己的教学理念、教学行为是否符合我们当今社会发展的历史趋势和社会价值取向，是否得到当今我国基础教育改革政策、理念的支持和认可，我们的外语教学是否有利于培养国家提倡的具有创新意识和世界眼光的新型外语素质的人才，以及该如何有效利用有利的社会、校园外语教学环境、教研机构、教研活动等为我们的外语教学服务。

1.2 对自己教学理念的反思。思想是行动的指南，科学的教育教学理念是指导我们教育教学活动走向成功的方向标。教师的教学理念对教师的教学态度、教学行为和教师的认知过程都有着直接的影响。因此，反思我们教师自身的教学思想和理念，反思我们教学行为背后所产生的深层次的原因，以评判它们是否符合现代社会对外语人才的要求，是否体现了我国的素质教育思想，是我们教师开展反思性教学的必有之义。

1.3 对教学目标的反思。教学目标是我们教学工作的出发点和落脚点，对我们的教学有导向和控制的作用。我们平时的教学，小到一课时，大到一个学期、一个学年的教学，都得在实际的教学之前制定明确的教学目标，为自己的教与学生的学定下努力的方向和应达到的尺度，否则我们的教学就会陷于混乱状态或游移不定，缺乏方向性。而我们制定的教学目标合理与否直接影响我们教学的成败。

2 反思性教学在初中英语写作教学中的应用方法

2.1 注重教学理论反思。理论是行动的指南，成功的实践离不开科学理论的指导。所以，反思性教学的开展是奠定在一定的理论基础之上的，对相关理论的学习与思考是反思性教学实施的一大策略。正如美国教育家杜威所说的反思者应具备的三种态度那样，我们教师要保持开放的头脑，虚心地接受各种教育教学的理论文献的学习，奠定深厚的理论素养基础，并用以指导自己的教育教学实践。作为初中英语教师而言，我们应学习的理论文献包括适合各学科教学的一般性教育学、心理学理论，还有针对特定的英语学科的英语教学理论、二语习得理论等。所以，在教学中要经常将自己的教学实践与相关的理论原理作比较，求同存异，反思自己教学行为背后的理论支撑，从而不断更新自己的教育观念，改进自身的教学方法，提高教学效率。

2.2 对教学行动进行研究与思考。在日常教学中我们往往会碰到一些令自己困惑的实际问题。为弄清这些问题的实质和产生原因，并寻求有效的解决方案，我们教师可开展行动研究。这种行动研究依托实际的教学情景，从自己的教学经验出发，对遇到的问题进行反思、探究、拟定方案，直至解决问题。教学行动研究的一般程序是发现问题、调查研究、建立假说、实践验证、解决问题、反思总结、拟定新的计划和策略它是一个循环往复、螺旋式上升的过程。在这个过程中，我们老师由单纯的“传道授业者”变成了一个“研究者”和“学习者，变成了一个睿智的具有批判眼光的反思型教师，我们不断地将实践和理论相结合，不断地反思、研究、学习，从而永无止境地追求“教学实践合理性”。

2.3 写教学日记以回顾和记述。这是指教师随机地把自己日常的教学情况作一个回顾和记述。在这个记述中既有当天教学程序、措施的记录，更有自己的所思所感，即反思自己教学中的优点和不足，指出自己的困惑，写下自己的体会和想法，以供日后反馈、检验和借鉴。教学日记是教师进行自我反思最常用也比较方便、有效的手段。

2.4 通过听课观摩集体反思。听课观摩是集体反思的一种常见手段，即教师相互观摩彼此的课堂教学，并作好听课笔记，而后集体相互交流、讨论，从各自的角度谈论该课堂教学的成功之处、欠缺之处以及个人的建议和体会。这种集体反思形式注重教师之间的合作学习和共同提高，有助于建立合作性的研究群体，博采众人智慧，有利于反思性教学的有效开展。对于授课者而言，以旁人眼光来审视自己的教育实践，能使自己对问题有更明确的认识，能收集到对自己有用而自己却难以收集的信息，而这些信息是进行自我反思的重要源泉。他山之石，可以攻玉。对于观摩者而言，分析别人成功的经验和失败的教训，可为自己的教学行为提供借鉴，可拓展自己的视野，取人之长，补己之短，少走弯路。反思性教学是一种依赖群体支持的个体活动（卢真金，所以，要真正地实施反思性教学，除进行自我反思、探究之外，还必然提倡听课观摩这样的集体反思模式，既提高了教师个体的教学水平和科研能力，又加强了教师群体间的理解和认同，给我们带来职业的乐趣与成就感。

参考文献：

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[2]陆小斌. 反思性教学在初中英语教学中的应用[J]. 亚太教育，2016（36）：88.

[3]赵冬雪. 反思性教学在初中英语教学中的应用——对我影响最大的英语专业书Jack Richards和Charles Lockhart合著的《第二语言课堂的反思性教学》[J]. 辽宁教育，2017（17）：12-13.