分层教学法在高中数学教学中的运用探讨

王荣军

摘要：与以前的教学方式相比，分层教学法最大的特点就是将学生划分为不同的层次，对不同层次的学生是以不同的教学方法，真正做到了因材施教。对于高中学生来说，分层教学法较为适宜当前的数学课堂的教学。本文主要针对分层教学法在高中数学教学中如何运用进行分析和探讨，希望对于当前的高中数学教学有一定的参考意义。

关键词：分层教学方式;高中数学;教学模式

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）04-0175-01

Abstract： Compared with the previous teaching methods， the biggest characteristic of stratified teaching method is to divide students into different levels， for different levels of students with different teaching methods， the real achievement of individualized teaching. For high school students， stratified teaching method is more suitable for the current mathematics classroom teaching. This paper mainly analyzes and discusses how to use stratified teaching method in high school mathematics teaching， hoping to have certain reference significance for current high school mathematics teaching.

Key words：hierarchical teaching method; High school mathematics; Teaching mode

新课程改革实施以后，课堂的主体逐渐从学生变成了教师，学生是课堂教学的主体，教师扮演辅助者和引导者的角色，帮助学生提高学习效率。在数学课堂教学中使用分层教学法，可以充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的课堂主体地位，考虑到每个学生不同的学习能力和学习进度，采用不同的教学方法进行教学，从而提高课堂教学效率。实践证明，在高中数学教学中使用分层教学法，能够更加充分地激发学生学习数学的积极性和自觉性，在提高学生数学成绩的同时，全面培养学生的数学综合素质。

1 高中数学教学中的分层教学

新课改实施已经有一段时间，在高中数学教学过程中，很多教师都积极转变传统的思想观念，在课堂中尽量做到以学生为主体，根据学生的不同情况，采用差异化的教学方法，收到了较好的教学效果。传统的满堂灌的教学方式不仅无法适应新时代教育领域的改革和发展，同时也容易造成学生对数学学科丧失学习信心。高中数学教师应用分层教学法实施教学活动，首先需要对学生的学习能力、学习兴趣、对数学学科的认识程度、知识网络的完善程度等进行考察，按照一定的标准将能力相近的学生划分为一组，针对不同小组的学生制定不同的教学方案，以达到预期的教学效果。使用分层教学法可以让不同能力的学生都能够找到适合自己的学习方法，在原有的基础上實现进步和提高，例如，教师可以将那些对数学学科的学习具有较强的积极性和主动性，思路较为清晰，知识结构较为完善，考试成绩较为理想，数学能力和思维逻辑能力较好的学生划分为a组，将那些对数学学科的学习有一定的兴趣，学习能力较好，有一定的提升空间，但考试成绩有待提高的学生划分为b组，将那些对数学学科的学习不太积极，对于自身学习能力信心较弱的学生划分为c组，针对c组的同学，教师要重点提高其学习兴趣和学习能力。要想让分层教学法实现预期的教学效果，教师就需要综合考虑多个影响因素，使用科学的标准对学生进行小组的划分，引导小组与小组之间互相帮助，共同进步[1]。

2 分层教学方法在高中数学教学过程中的实施

2.1对教学目标进行分层。在一节课内容开始之前，教师应当对本节课要讲解的内容有充分的准备，针对不同能力的学习小组制定不同的任务和目标，在学生学习过程中给予必要的指导，让每一个小组的学生都能够全神贯注的学习。在课堂中使用分层教学法，虽然需要根据学生的不同能力进行小组的划分，但并不意味着在教学过程中教师需要制定很多教学方案，教师需要在坚持一个教学方案的基础上，对每个小组制定不同的学习任务和教学目标，在课堂教学中，应对能力较好的a组同学，教师应主要进行引导和点拨，对于另外两组的同学进行重点教学，尤其对于占比较大的b组同学，应当体现教学的倾向性。

2.2对教学内容进行分层。在对本节课要讲的内容有了充分的准备后，教师应当采取一定的措施，保证教学内容和教学目标相一致，以提高分层教学法在课堂中的实施效果。针对不同小组的学生采用适宜其学习能力的教学方法，在让学生掌握基础知识的基础上，实现数学综合能力的培养，提高学科核心素质。在实际课堂教学中，a、b、c三个小组的学生教学内容应当逐渐加深，在c组的学生完成了基础知识的学习后，教师可以对其进行强化训练，锻炼他们对基础知识的运用能力，使c组的学生逐渐赶上b组同学的能力，课堂中教师需要使用科学的教学手段，提高学生对数学学科的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，从而让学生积极主动地掌握教学内容，逐步实现学习成绩的提高。

2.3对教学环节进行分层。使用分层教学法，教师需要在课堂中的每一个环节，如教学内容、教学方法、教学手段等都进行分层。将分层教学法贯彻在课堂中的每一个教学步骤，以提高课堂教学效率，学生学习数学课程需要由一系列的步骤，例如在课堂之前需要对知识进行预习，课堂中需要认真听讲，课下需要通过习题和练习对知识进行巩固和加强。教师需要对教学中的每一个环节和步骤都进行分层，例如在课下作业环节，对能力较好的a组同学，教师可以以拓展训练为主，主要培养其知识迁移能力，针对b组同学，在强化他们的基础知识的同时，对其综合运用能力进行锻炼和提高，针对c组同学，主要强化其对基础知识的掌握，在此基础上适当进行，提高锻炼。使用分层教学法不仅能够提高教学质量，还能够在实践中让学生深刻认识分层教学法的意义，在课堂中的每一个环节实现对学生潜移默化的影响，让学生认识到自己在哪些方面有不足的地方，从而在学习中予以纠正，实现自我成长。

2.4对学生评价进行分层。在课堂教学过程中，对不同能力的学生使用分层教学法，在课堂完结之后，教师在对学生的表现进行评价时，也应当使用分层评价。针对能力较差的c组同学，教师应当以鼓励为主，对学生的闪光点进行表扬，肯定学生的进步，让学生找到对数学学科的信心，从而弥补自己的不足，逐步提高对数学的兴趣。针对b组的同学，在鼓励的前提下还要对学生学习中的不足和缺陷进行指正，让学生认识到自己需要改正的地方，从而实现进步和飞跃。针对a组的同学，在评价时应该重点强调基础知识，防止学生好高骛远，在夯实基础知识的基础上，引导学生形成创新性思维[2]。

结语：通过上面的论述可以发现，在高中数学的教学中使用分层教学法，可以有效提高学生的学习兴趣，促使学生积极主动的投入到数学的学习中来。在当前的高中数学教学中，分层教学法是较为常见的一种教学手段，教师要采用科学的方法对学生进行分层，在不损伤学生自尊心的前提下，让学生认识到自己的不足，发奋改正，实现进步。

参考文献：

[1]赵忠玺.画面因“分层”而美丽——高中数学教学中分层教学研究[J].教育观察，2019，8（42）：48-49.

[2]孙艳芳.分层教学法在高中数学教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018（29）：74+76.