CDIO理念下景观设计类课程线上教学的实践探究

叶菁

摘要：通过将CDIO教育模式在景观设计类课程中的引入，通过对学生设计分析能力的重点培养，将真实项目引入到教学过程中，突出理论主动服务实践的学习方式，体现出实践应用和创新研究在景观设计课程教学中的重要性。

关键词：CDIO教育模式;项目导入;设计实践

中图分类号：TU986-4;G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）05-00023-01

Abstract：Through the introduction of CDIO education mode in landscape design courses，through the key cultivation of students' design analysis ability，real projects are introduced into the teaching process，the learning mode of theoretical active service practice is highlighted，which reflects the importance of practical application and innovative research in landscape design course teaching.

Key words：CDIO education mode;Project import;Design practice

2020年，受到新冠疫情的影响，高校教学从传统的线下教学模式转成线上授课模式。线上教学在理论课程和电脑技能课程中体现出较强的优势，但是对于现阶段大部分学生在学习景观设计类课程中，理论知识与实践知识不相匹配、实践应用能力较为薄弱、景观设计成套方案经验匮乏等基本现象，可谓是雪上填霜。为解决这些问题，那么如何更好利用现有的网络资源，将CDIO教育模式和线上教学模式相结合，更好的解决传统景观类课程教学的劣势呢？

从具体的教学情况来看，依据CDIO基本理念及特点，从剖析现有教学环节中出现的问题入手，将CDIO教育模式教学理念引入，透过教学方法的应用、教学运作模式及教学评价体系的具体研究，探析景观设计类课程的线上教学改革方法，为景观设计类课程引入CDIO教育模式提供参考与借鉴。当前景观设计类课程的主要教学方法是讲授理论知识、优秀示范案例的引入、学习设计技能和设计方法、通过“真题假做”的学习过程合一，在整个学习过程中，教师进行讲授与示范为主，学生练习为辅。线上教学手段主要以ppt视频分享讲解为主，学生分享设计方案，模型制作与出图为辅相结合的教学模式。师生的主要学习交流媒介从教室面对面变成了腾讯会议或QQ视频会议的媒体平台。

以文华学院二年级的广场外部景观设计课程为例，课时总数为理论教学80课时加实践教学环节32课时。教学方法在主题景观设计课程的教学改革中积极吸取CDIO教学理念，进行"项目导入"、"团队协作"、"设计实践"、"展示答辩"四个环节的课程改革，贯穿了课程线上教学的全过程，初步形成了自己的課程特色。

线上教学最大的难度在于如何让学生正确建立真实环境与人的互动感受过程的认知。线下授课过程中，同学们可以通过参观已建成项目，通过实地考察对真实外部四维空间有主观认知。通过参观学校合作的企业或专业实习，对实践设计过程中的具体流程有一定的了解。这个是传统课堂理论教学和线上教学的弱势。现场调研对于一个设计项目的成功具有指导性意义。受疫情影响，上课初期学生不能离开家，去室外环境空间调研，低年级学生在空间尺度认知上的能力不足，往往在项目导入初期，对场地尺寸分析不准，影响到用地划分。在二年级的景观课程导入中，通过对“小—中—大“的场地尺寸认知和对比，进行外部空间的初步认知。例如从一个亭子的制图抄绘作业（10M*10M小型场地），到小型单一空间的实体模型设计制作（30M*30M中型场地），到沿街外部广场景观方案设计（100M*100M大型场地）。在整个学习过程中，穿插入景观制图规范的线上理论课程讲授;平面图纸到实体模型的成比例转换，人视效果图的观察方法;AutoCAD，Photoshop的绘图排版技巧，利用线上资源，自学AutoCAD，Photoshop，3Dmax等绘图软件高级课程，充分体现“做中学，学中做”，边做边学的教师主导，学生主体的方式。通过课程设计，创作一门要求学生多动脑与多动手的课程。人机互动的交互情景课堂设计，调动起学生的学习主动性。

团队协作作为设计课程中一个较为人性化，感性的学习目标，无法单纯地通过理论具体指导如果进行团队协作。课程初期，全部同学线上通过景观基础知识的理论和对任务书的整体学习分析后，教师可以引导学生主动分组后再给出问题，让各组对抗式的进行学习与讨论。鼓励学生进行师生角色互换，上台进行讲解说明，这样既培养了学生的团结协作能力，又培养了学生的主动学习能力。受疫情影响，学生们的学习交流只能通过网络，提前感受到工作中出现的远程交流办公的主流趋势。同学们反映出网上交流不顺畅，思想与语言表达不一致的问题。如何运用图形语言更好的表达自己的设计思想，如何提高精简语言，利用文字的力量辅助说明设计意图，如何通过小组内的交流创造出设计火花，如何通过小组对抗，取长补短，提升设计。设计经验增长对自身设计能力和不足的正确认知，都是通过这些日常学习设计交流的过程中慢慢体会总结而成。

设计实践是学习的手段和学习目标完成的考核标准。真实项目受到资质和时效性等因素限制，不可能要求低年级初学者完成。在设计实践的过程中，通过“真题假做”的方法和时间期限较长的设计竞赛引入为最佳。教师根据教学日历的时间安排，给学生安排出整体完善的设计进度表，并通过方案交流指导的过程，对每组的进度进行个性化调整，做到一组一进度表，控制最后的成果完成进度。这样对学生设计经验少设计进度拖沓的问题较好的解决。最后通过线上展示答辩，学生以小组为单位进行设计项目介绍，任课教师们在线提问答疑，真正做到课程评价的公开性，公平性。

通过CDIO教育模式和线上教学模式相结合，充分利用网络资源对学习情况通往网络进行实时记录监督，建立完善的课程设计评审标准，给学生提供了一个自主设计、自由发展的学习环境。

参考文献：

[1]基于CDIO理念下景观设计课程教学改革策略研究，陶涛，《艺术品鉴》，2019年05期

[2]基于CDIO理念的“课题制”景观设计课程体系实训创新模式研究，张慧、王相，《湖南科技学院学报》，2018年04期

[3]以“问题”为本的广告设计实践教学初探，谭雏、华维慧，《艺术学院学报（美术与设计版） 》，2013，（5）