责任担当意识培育策略例谈

沈丽萍

摘    要 责任担当是核心素养的重要组成部分，也是合格公民的必备品格和关键能力。道德与法治教学引入抗疫资源要基于教材单元主题的编排逻辑进行梳理，循着自我、社会、国家这一不断拓展的场域，唤醒、培植与激发学生的责任与担当意识;立足小学生特点采用适切的教学策略，通过真实呈现、问题探究、深化体验等方式，激活抗疫资源的价值，对教学内容进行拓展与补充，引起学生的情感共鸣，实现道德内化。

关 键 词 责任担当;抗疫资源;价值挖掘;教学实施

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2020）08-00-03

作为新时代学生应具备的核心素养，责任担当反映了学生终身发展和社会化发展的需要，也是道德与法治教育的重要内容。此次疫情时间跨度长，影响范围广，学生作为亲历者，拥有丰富的生活体验，这将成为当下和未来一段时间，道德与法治教学重要的课程资源。具体到责任担当素养的培育，需要道德与法治教师找准教材主题、抗疫资源和学生思想实际之间的结合点，才能充分挖掘并利用抗疫资源独特的教育价值。

一、价值挖掘：基于教材主题的逻辑梳理

学生的责任担当主要包括学生在处理与自己、家庭、社会、国家等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。[1]小学统编《道德与法治》教材采用单元主题编排的形式，其中蕴含着丰富的责任担当教育主题和内容。此次抗击疫情的事件就发生在学生真实的生活中，涉及生活的方方面面，其中，既有个人层面、家庭层面，也有社会和国家层面，更有國际层面。这要求教师基于教材的逻辑思路，梳理、挖掘抗疫资源的教育价值。

1.唤醒自我责任与担当意识

对于小学生来说，自我责任与担当不仅是引导其对自己的学习负责与担当，更是对自己和他人生命健康的责任担当。结合教材主题，抗疫资源能在以下方面发挥唤起自我责任与担当意识的作用。

一是敬畏生命。使儿童从小珍爱生命、养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力是自我责任与担当的具体表现。在三年级上册第三单元“安全护我成长”中教学，教师可结合此次疫情导致的全国、全球感染人数，及死亡人数的统计数据，使学生认识到生命最宝贵，并将生命安全防范教育从日常生活的一般防护，提高到对流行性疾病的有效防护。借此，拓展教材资源，提升教育的深度和广度。

二是珍爱环境。新冠病毒的产生和蔓延给人类敲响了保护环境和动物的警钟。在六年级上册第二单元“爱护地球 共同责任”教学中，教师可结合“地球—我们的家园”“应对自然灾害”两课的教育主题，引入新冠病毒的来源和传播原因。这些即时性的教学素材是对教材内容的有效充实，具有较强的说服力。借此，让学生深刻认识到人类对自然环境的破坏，最终只会给人类带来巨大灾难;良好的自然环境是生存的基础，我们要以敬重与敬畏之心去珍爱、保护环境，这是每一个人应有的担当;引导学生树立从小事做起，践行对身边环境负责的责任担当意识，参与环保行动。

2.培植社会责任与担当意识

负责任、有爱心地生活是儿童自身的道德需求，也是社会的要求。[2]本次疫情在国内的有效控制，得益于大家对公共生活规则的积极遵守，也取决于社会大家庭的团结互助、积极奉献与服务。结合教材中公共生活规则和尊重劳动者的相关教育主题，教学可通过抗疫资源的有效引入，培植学生的社会责任担当意识。

一是遵守公共生活规则。新冠疫情是一起全球性公共卫生事件，其控制效果取决于人们对公共生活规则的遵守。学生作为亲历者，深刻体验到了抗疫过程中每个人遵守规则的重要意义，这也是社会责任担当的具体体现。五年级下册第二单元“公共生活靠大家”之“我们的公共生活”“建立良好的公共秩序”两课教学中，可以结合学生及家庭成员对公共生活规则的遵守情况，如在疫情期间不聚集、保持社交距离、公开活动轨迹、接受相关隔离制度等，复课之后遵守学校防疫制度，做好自己和家庭成员的体温测量上报、佩戴口罩、与同学保持交往距离等，通过学生亲历的真实生活事件体现遵守公共生活规则的重要性。这对责任担当意识的培养是最有说服力，也是最有效的。

二是尊重劳动者。每一次的顺利前行，都是由无数人的逆行换来。在四年级下册第三单元“美好生活哪里来”之“生活离不开他们”教学中，可以引入医护人员奋力救治患者、公安干警坚守执勤岗位，以及各行各业劳动者、志愿者为保障疫情期间生活秩序而辛勤付出等事例。当课堂上呈现医护人员疲惫的的笑脸、公安干警彻夜执勤的画面，以及快递小哥冒雨送菜等场景时，相信每个孩子的内心都被触动了：乐于服务，为社会尽一份责任，勇于担当，这是每个公民的义务，社会责任与担当的种子也在每个小公民心底培植、萌发。

3.激发国家责任与担当意识

此次疫情是全球性灾难，在道德与法治教学中，我们要利用抗疫资源激发学生自觉捍卫国家主权、尊严和利益的情感;同时，培养学生的全球意识和开放心态，引导学生关注人类面临的全球性挑战，体悟人类命运共同体的价值。

一是守望相助。作为此次新冠肺炎疫情的“震中”，武汉经受了难以想象的考验。一方有难八方支援，从医护人员、防疫物资到日常生活用品，全国各地纷纷响应、踊跃援助，全国上下一心，众志成城的情景震撼人心。五年级上册第三单元“我们的国土  我们的家园”之“中华民族一家亲”教学可有机穿插这些感人的抗疫资源，将中华民族大家庭同心同德、守望相助的责任担当意识深深烙在学生的心田。

二是国际救助。有责任、能担当的人，必然也是具有家国情怀和全球意识的人。六年级下册第四单元“让世界更美好”分别呈现了“科技发展造福人类”日益重要的国际组织“我们爱和平”等教育主题，结合此次疫情，我们可将新冠肺炎疫苗的研制、世卫组织对疫情发展的指导等时事新闻引入课堂。尤其要引导学生积极关注世界各地疫情的发展变化，并将中国救助其他国家抗疫的事例、捐赠物资和派遣医务人员数量等，作为重要的教学资源。借此，培养学生的国际担当意识，这是身为世界大国的公民应有的胸怀与责任。

二、教学实施：指向责任担当的策略尝试

对于小学生来说，他们亲身经历的抗疫过程是最鲜活的资源。教师要善于合理选择和使用，根据小学生年龄特点和道德发展规律，采用适切的教学策略。

1.真实呈现抗疫案例，触发责任担当意识

案例教学是道德与法治教育常用的教学方式。我们将抗疫案例引入课堂时，可通过组织学生开展讨论或争论，让学生针对案例设身处地地去思考、分析、讨论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞，达到提高道德认识、激发道德情感和规范道德行为的目的。[3]

发挥案例教学的有效性，具体要做到三点：一要真实。只有源于生活的真实事例和案例才能打动学生，才能发挥其教育价值。在教学中，教师可通过引导学生陈述抗疫过程中的亲历事件，感受责任担当的重要内涵。如“妈妈是志愿者”“他们的父母在武汉”“我的自护法宝”等，让学生与同学分享抗疫故事，生动展现自我责任担当和社会责任担当的重要性，从而实现自我教育与宣传教育的双重作用。二要典型。所选案例要具有典型性，才能使学生从中得到启示与触动。如疫情期间的“澳籍跑步女事件”，我们可呈现事件前后发展情况，引导学生交流看法，分析澳籍女的不正确行为，从中认识到每个人都要有社会责任担当意识，要遵守公共秩序、遵纪守法、遵守规则。三要引领。抗疫资源的开发与使用必须强调价值引领，根据教学需要，我们可再现抗疫过程中真实的人物和事件，如钟南山、李兰娟院士不顾自身安危，积极奋战在抗疫一线，医护人员连续工作只为医治更多病患……一个个使命必达、责任勇担的人物形象将成为学生道德行为的指明灯。

2.展开生活问题探究，增强责任担当体悟

我们要从学生生活实际出发，围绕其存在的真实问题展开教学，引导学生运用所学知识探究并解决生活问题，从而增强责任担当意识。

结合此次疫情，我们在问题探究过程中要注意以下几点。一是问题的针对性。抗疫资源的运用自然要服务于教学目标的达成，必须富有针对性。例如，关于疫情期间自我防护意识的培养，我们可引导学生从正确洗手、佩戴口罩等方面展开探究，进而提出公共环境中的应对措施，树立自我责任与担当意识，学会在积极防护中实现健康安全成长。二是探究的丰富性。这不仅体现在探究内容要丰富，而且强调探究方式的多样性，注重让学生在探究过程中获得丰富的体验与感悟。以遵守公共生活规则为例，我们可结合抗疫生活，引导学生探索公共生活应该遵守的规则，通过查询相关法规、询问家人、采访师生、调查统计等多种方式，提升学生的规则意识，助力其树立社会责任意识。

3.深化抗疫情境体验，促进责任担当行为

正如品德与社会课程标准（2011年版）所提出的，体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。道德与法治课堂要利用抗疫资源深化学生的体验。这要求我们做到：

一要真。如何让学生真切体验到医护人员的辛苦？我们结合新闻报道中医护人员长期佩戴口罩而引起面部勒痕、呼吸不畅等问题，引导学生在课堂中体验戴口罩搬重物等。虽然只是短时间的体验，但是佩戴口罩引起的呼吸不畅、容易疲劳乏力等问题是孩子能够真实体验到的，从而使其真切感受到医护人员无私奉献、勇担社会责任的优良品德。二要深。情境体验不仅要真，还要指向并指导学生的生活实际。例如，在“生活离不开他们”一课教学中，教师可通过疫情期间的“一日生活情境再现”，让学生真切体验到，正是无数普通劳动者坚守自己的岗位才保证了自己的衣食住行不受影响，正是一份份沉甸甸的社会责任保障了国家、社会的安全、稳定。透过一日生活，学生得到的是感动与触动，相信此时，学生心底的责任担当意识将得以激发与深化。

参考文献：

[1]郅广武.学生发展核心素养中的责任担当意识探析[J].中国教育学刊，2017（S1）：225.

[2]中華人民共和国教育部.义务教育品德与生活课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012：5.

[3]陈志勇.学生责任担当素养培育[J].思想政治课教学，2019（3）：21.

责任编辑   毛伟娜