小学生家庭劳动教育路径新探

金娥兰

摘    要 生活就是最好的课堂。聚焦小学生家庭劳动教育，巧抓“衣食住行”等日常生活劳动实践机会，分年段设计家务劳动实践内容与要求;整合道德与法治、语文、科学、美术等学科教师资源，通过主题任务设计引领，指导学生开展家务劳动探究实践;利用“微信”“钉钉”等平台，开展多元评价展示，引领学生会劳动、能劳动、爱劳动，实现劳动意识启蒙和劳动习惯养成教育。

关 键 词 家庭劳动教育;家务劳动实践;道德与法治;劳动意识启蒙

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2020）08-00-04

在日常教育实践中，我们经常发现学生存在不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动等问题。作为国家德育课程，道德与法治本身内含劳动教育主题，教材所涉及的家庭生活主题中更富含劳动教育元素。基于此，疫情期间，学校利用“全民居家”的特殊时光，尝试系统设计家务劳动教育内容，整合各学科教学资源，开展了丰富而生动的家务劳动实践学习。这一实践不仅有效实现了小学生劳动意识启蒙和劳动习惯养成教育，也提高了教师的德育资源整合与开发能力，为学校劳动教育提供了新的思路。

一、设计序列化家务清单，丰富日常劳动体验

劳动是儿童良好品德与行为习惯、生活态度和社会性发展的重要途径。小学相关实践活动以及学科教学等，都非常注重劳动教育。在《道德与法治》教材中，家务劳动教育的相关内容分布在低、中、高不同年段，强调基于学生不断拓展的生活领域和道德发展规律，逐步深入推进。

基于此，我们根据小学生的年龄特点，立足“衣食住行”等日常生活，分年段、分内容设计了家务劳动教育清单（见表1），指向学生成长，从三个角度梳理家务劳动内容。即从“学生与自我”出发，设置整理岗位，引导学生学会在家庭生活中服务自我，提高独立生活能力;从“学生与家人”出发，设置服务岗位，引导学生学会帮助家长承担家务，密切亲子关系，服务家庭;从“学生与生活”出发，设置厨艺岗位，引导学生掌握更多生活技能，学会更好地生活。

具体而言，立足整理、服务、厨艺三大岗位，我们分低段、中段、高段三个层次设计岗位任务，为全校学生提供“家务清单”。以“整理”崗位为例，清单要求低段学生学做整理书桌、叠被子、衣服等简单的家务劳动，中段学生学做整理书柜、房间、床铺等家务劳动，高段学生则延伸至客厅和厨房等家庭生活场域。每一项家务劳动内容都提出具体的任务要求，且难度逐层提高。

三个年段的活动构成“三层”序列，每个领域的家务劳动内容螺旋上升，强调尊重学生的心理、年龄特点和动手能力的实际情况，将家务劳动具象化，为学生提供明确的指引，力求让每个年段的学生都能得到家务锻炼。如此，引领学生整体认识传统的家务内容，在学会家务劳动中丰富其日常劳动体验。

二、倡导操作性实践方式，激发劳动生活创意

小学生的动手实践能力有限，需要教师和家长的指导和帮助。尤其要立足不同学段学生的认知、思维特点，采用适切的实践方式，使其能切实开展劳动实践，才能激发学生的劳动热情。

一般而言，低年级学生多以直观思维为主，中年级学生的认知方式开始倾向于实践体验，高年级学生则从自我中心转化为具有创造力和思辨力的抽象型思考。基于此，在具体实践中，我们倡导班主任和各科任教师对照“家务清单”，根据不同年段学生的认知特点，采用不同的劳动实践方式，引导学生开展家务活动。

低年级主要通过观察模仿实现“一周一项目”，老师和家长对照家务清单，引导学生一周学做一项家务，掌握做家务的基本技能，重在激发其做家务的兴趣。具体而言，先由家长示范，引导学生逐步了解家务劳动的具体步骤，掌握整体技能要点;然后让学生独立实践，直到学会熟练完成整个过程学会有创意地生活。

例如，中年段强调体验尝试，通过“一周一主题”推进活动。例如，“厨师周”对照家务清单中“我是小厨师”一栏的家务内容展开活动。教师会在班级群上传多个“做菜”的视频，学生则有选择地观看学习，再去自主尝试;如遇问题可在群上反馈交流，或请家长指导;学生通过实践体验总结经验、多次尝试，从而掌握技能要点，从中体验劳动的艰辛与快乐。

对于高年级学生，我们则鼓励其自主安排家务劳动。学生可对照家务清单选择自己感兴趣的家务，每周制定一份个性化的家务计划表，可根据家庭实际情况或喜好，每天选择一项劳动项目进行体验，也可每天坚持做同一个劳动项目。

如此，让不同年段的学生都有家务可做，乐于尝试力所能及的家务劳动，在丰富的家务劳动体验中掌握更多劳动技能，激发其劳动创意，体验自己的事情自己做的乐趣，并感受与家长一起劳动的乐趣与温情。

三、创设综合性探究学习，提升劳动主体自觉

生活就是最好的德育课堂。小学阶段劳动教育的目的不在于学生能够掌握多少劳动技能，而在于培养其劳动意识和劳动习惯，形成正确的劳动态度和价值观，学会尊重和热爱劳动。

为此，我们鼓励不同学科教师立足家务清单带领学生开展主题探究学习，让学生从中学会发现和解决生活问题，感知劳动乐趣，习得生活技能;更引领学生在劳动探究中发现生活、热爱生活，学会有创意地生活，提升其劳动主体自觉。

1.明确主题探究任务要求，激励学生自主实践

在家务劳动清单的基础上，各学科组以学生成长为出发点，协同设计了“小小研究员”“小小种植员”“小小设计者”等创意家务劳动主题探究学习活动（见表2）。小学生的自主探究能力有限，教师要为其自主探究和解决问题提示方法和步骤，避免放任学生进行盲目而低效的探究活动。[1]创意家务劳动学习主题为选做活动，为学生提供更多的实践选择。每一个主题都立足学生家庭生活实际，提出具体的活动任务要求，让学生清晰地了解实践操作步骤。

在项目任务探究过程中，我们“从扶到放”，引导学生从任务探究到合作探究，再到自主探究，让学生亲历劳动过程，动手动脑自主实践与创新，激发起热爱劳动的情感。

其中，任务探究主要针对初次接触家务探究活动的学生，遵照任务清单（或调查记录单）→学生自主探究→提升认识→成果展示的活动流程，让学生对照教师提供的调查记录单展开探究活动。以“我家的冰箱”小调查为例，在提供基本的任务操作步骤（见表2）基础上，我们按照冰箱的分区（冷藏室、零度室、冷冻室及其上中下分格）进一步设计调查记录单，为学生提示细化的探究步骤。合作探究则提供劳动主题→设计劳动方案→小组实施劳动→学生交流总结→成果展示的探究流程，班主任或任课老师通过微信群、钉钉群等网络平台，引导学生组建“家务实践小组”，由组长牵头组建钉钉群或微信群，开展线上分工活动，并在線上讨论制定探究活动方案，而后展开实践，最后再在群上进行交流总结和成果展示。[2]在学生掌握了一定的探究方法后，我们鼓励学生捕捉自己感兴趣的主题，设计劳动方案，展开创意家务实践。

2.创新展示与评价方式，深化学生劳动自觉意识

各学科教师立足本学科知识，引导学生运用不同学科的知识，开展了丰富多彩的探究学习活动。例如，语文科组带领学生开展了“以文战疫”活动，引导学生以作文的形式记录家务劳动的过程和感受;科学科组带领学生开展了“防疫STEAM”活动，引导学生开展调查研究、植物种植、制作发明等活动，引导学生在劳动中进行研究，在研究中进行劳动;美术科组则带领学生开展了“艺起战疫”活动，引导学生用设计、绘画等不同的形式来呈现自己的劳动成果。

在教师的指导下，学生劳动热情高涨，实践成果丰硕。例如，在“以文战疫”活动，学生作品异彩纷呈，《今晚我掌勺》《我的处女作——鱼跃龙门》《滑欲流匙香满屋》等美文图文并茂地描述了学生学厨、为家人制作“大餐”的心路历程和生动场景。在“艺起战疫”活动中，学生更是动手动脑，制作了创意口罩、“弃疾”篆刻作品、向病毒宣战等绘画作品。学生通过选用纸、塑料等材料制作各种清扫垃圾的工具——“扫扫鱼”……

立足学生的家务劳动实践，我们将成果展示与评价相结合，注重过程性、全面性、多元化原则的评价方式，采用线上线下相结合的评价方式，进一步激发学生的劳动自觉。[3]一方面，我们鼓励学生自主设计与记录家务劳动过程的行为和感悟，可图文并茂地展示劳动过程，或通过多种方式在微信群和钉钉群打卡展示劳动;通过家长、教师和同伴点赞，让学生感受劳动的喜悦和幸福。另一方面，我们倡导学生以打卡的形式记录每日劳动情况，不同的班级可根据实际情况开展打卡。学生以班级为单位，或以图片的形式在微信群或钉钉群打卡，或以小视频的形式在群上“露脸”，或以美篇或发朋友圈的方式打卡劳动成果。学生们用自己喜欢的形式线上打卡，记录劳动过程。

在此基础上，我们鼓励学生设计劳动过程创意记录表，每周在班级群作展示;家长则围绕“态度、习惯、能力”，在《家务劳动周评表》上对孩子作出全面评价鼓励。每周，每个班级评选“劳动之星;之后在每月总评时，由班级推选“劳动小达人”。如此，师生、家长一起参与评价与展示，让学生真切感悟劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽，逐渐建立起劳动意识，养成自觉的劳动习惯。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012：20.

[2]李珊.小学生劳动能力培养向学习能力迁移的探索[J].教书育人，2018（26）：59.

[3]林艳萍.构建家务劳动课程，让学生爱上劳动[J].教书育人，2019（26）：20.

责任编辑   毛伟娜