核心素养理念下浅谈英语教学如何培养学生自主学习能力

欧阳朝晖

【摘要】2014年教育部首次把核心素养列为培养学生的重要目标。2017《普通高中英语课程标准》中提到：“普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。”在英语教学中，教会学生学习，培养学生自主学习能力尤为重要。本文中笔者根据自己的教学经验，就如何在高三英语教学中培养学生自主学习能力提出了自己的看法。

【关键词】授人以渔;自主学习;教与学;讲与练

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-009-02

引言

随着新世纪的到来，世界各国对21世纪人才培养提出了新的要求，纷纷提出核心素养（key competence）这一概念。2017版《普通高中英语课程标准》（以下称为“新课标”）的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科素养的发展，……具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能了、文化意识、思维品质、学习能力，对英语核心素养提出了明确要求。在英语教学中培养学生自主学习的能力非常重要。

老子曾经说过：“授人以鱼不如授人以渔”。在英语教学中，我对这句话的理解就是教给学生英语知识不如教会学生如何自主学习英语。陶行知先生也曾说过“与其把学生当作天津鸭儿，填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”阐明了“授人以鱼不如授人以渔”的道理。英语教学不只是教给学生几个单词、几句句型，几种语法，更重要的是引导他们在不断的学习、探索中掌握学习语言知识的基本方法，为今后的自主学习打下坚实的基础。笔者在连续多年的高三教学中，在课前、课堂及课后做了以下的工作，对“授人以渔”，培养学生的学习能力有着深刻的体会。

一、备课

英语课堂的教学过程是学生将英语知识有效地转化为英语能力的内化过程，是学生在老师的指导和帮助之下，积极主动地学习、操练进而发展英语听、说、读、写、译多方面能力的过程。要使英语课堂有效必须在备课上下狠工夫。学生是学习的主体，而我们所面对的学生更有其特殊性——他们即将参加高考。国家教育司张亚岚司长说过：“高考考什么？不是考学生中学阶段学了什么，而是今后还能学些什么。”在具体教学中，在备考备课时笔者主要主做了以下工作。

1.积极研究

每周三下午集体备课时间，年级教研组成员聚在一起研究考纲与考试说明，研究近几年高考试题以及其中的变化，研究教材及教辅资料，研究高考信息，高考动态——高考考什么？怎么考的？如何应对？ 研究学情——学生在学习过程中还存在哪些问题， 研究学生的学习基础、能力及学习状态，研究学生的学与自己的教，尤其注重学生的学法指导，然后及时发现问题、解决问题，找到学生自主学习的有效途径。

2.精心设计

我们学校硬件设施好，教学教辅资源丰富。备课时老师可以占有大量的英语教学材料，备课组经常通过网络听其他学校老师上课还有各种专家讲座，吸取别人的教学长处但决不照搬，而是针对本校学生的学情精心进行教学设计。高考考题难易度的比例是3：5：2，也就是说容易题占30%，中等难度题占50%，难题占20%。我们的学生基础不扎实，要掌握难题所占的20%是不太可能的。因此我们进行备课设计时重视基础，重视学生解题能力，解题思路的培养。教案中设计的练习题有代表性，设计教案时刻想着学生能否自己动手，提醒自己学生才是学习的主体，教案设计充分体现“少讲多练，少答多思”的原则。

3.认真撰写教案

教案是课堂教学的设施方案。除了常规教案中需要撰写的内容，笔者特别注意在教案中标明教学过程与教学方法以及针对考前不同复习内容、不同题型对学生进行的学法指导。我所任教班级的学生综合解题能力较差，在教学中我特别注意培养学生完形填空与阅读理解能力，另外7选5阅读理解是学生有困难但又容易提高分数的题型。因此，教案的设计也很关注这几种题型的解题方法与解题技巧。备课不仅写教案，更重要的是对手头所拥有的资料精心选择、剪辑、归类，并适当补充、修改，编写学案，以符合学生的实际与高考要求。课前，利用学案帮助学生预习，指导学生预习，而且通过学案学生也能了解课堂中有什么样的任务需要完成。高三第一轮复习时，备课组分工合作，以单元为基础，通过课文回顾——重点单词短语用法点拨——句型转化——高考链接等环节，设计不同题目，编写学案。实践证明，学案是高三复习最为有效的，让学生进行充分自主学习的资料。

二、上课

课堂是英语教学的主阵地。传统的、陈旧的教学模式是以教师的讲授为主，即“我教你学”或者是“我叫你学”，教授的内容注重词汇、句型的朗读和记忆和语法的操练。但是英语教学改革提倡“授人以渔”，老师不能只把自己所掌握的东西倾倒给学生，而要帮助学生自己去获取知识，把学习的主动权交给学生，这也是素质教育及“新课标”的一项重要内容。

1.正确认识“教”与“学”的关系

作为新时代的教师，必须转变自己的教育思想，摆正“教”与“学”的关系，充分发挥教师主导、学生主体的作用。在课堂教学中教师不要面面俱到，怕学生学不会而手把手的去教或者采取“满堂灌”的方式，不给学生思考与动手的空间。先学后教是提高课堂教学效益的关键。子曰：“不憤不启，不悱不发”。意思是：“不到学生想发愤学习的时候不去开导他，不到学生想说又不知怎么说的时候不去指导他怎样表达。”可见，一代教育宗师早就主张学在前，教在后，先学后教，“教”应该是为了“不教”。因此，在课堂上，本人特别注意精讲多练，把时间留给学生自学，发现学生不会的地方，鼓励学生之间开展积极的讨论，让学生做学习的真正主人。课前列出目标让学生明白本节学习目标，增强学生主动参与课堂的意识，引导学生围绕目标自己动手、动口、动脑，积极主动地参与学习活动。另外，重视学法指导，想方设法提高学生自主学习能力。由于知识储量有限，生活阅历较浅，学生思维发展尚未成熟，因此在自主学习过程中，需要老师的学法指导。学生如果由“想学”到“会学”，掌握了正确的自学方法，并逐渐养成了良好的自学习惯，自学能力就会提高。

2.正确处理“讲”与“练”的关系

高三的课主要是复习课，学生要面对即将到来的高考。为高考做准备势必要进行大量的练习。“讲” 与“练”的关系处理不好，很可能出现下面两个极端：老师拿一本资料进课堂从上课讲到下课，或者发给学生一套试题或黑板上板书几个题目，让学生埋头做题。这样上课自然不会有效率。在高三的教学中我一直坚持以下几条原则：

①先练后讲，先做后评

上课前对学案的完成情况进行检查、落实——看学生是否按时完成，检查完成的质量如何。绝对不因为时间紧或者准备不充分而未“练”先“讲”。

② 几“讲”几“不讲”

上课前弄清楚学生那些已经学会，哪些还没有学会，哪些即使付出极大努力也学不会。上课时坚持做到学生已经学会的“不讲”;学生通过小组间或者同学间的相互讨论能够弄清楚的“不讲”;学生通过努力怎么也学不会的“不讲”。那上课讲什么呢？学生容易出错的地方“讲”;容易混淆的地方“讲”;高考重点、难点“讲”;学生通过自学不能形成规律的地方“讲”;学习方法以及答题技巧“讲”。

③  讲练结合，少讲多练，精讲精练

要调动学生自主学习的主动性，课堂上必须给学生充分的自学与思考的空间，“练”是十分必要的。但老师在课堂上的指导者作用也不容忽视，因此要讲练结合，该适当拓展的地方决不含糊，不该罗嗦的地方决不拖沓。另外，课堂上老师可以让基础好的学生也参与讲课，学生自己解决问题。

3.利用多种媒体手段，激发学生兴趣

多媒体辅助教学，使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前。非常幸运的是，学校教学资源丰富，制作多媒体课件非常方便。在课堂教学中，多媒体的直观任务展示，声光动画对学生的感官刺激都使得上课时有更多的学生主动参与到学习中来。由于教学手段多样，我们的学生并没有觉得高三课堂单调而枯糙无味。这样，学生在玩中学、在乐中学，较好地培养了学生的主体意识，达到了让学生自主学习的目的。

三、课后落实与辅导

课堂教学的效率非常重要，课后的落实到位更不容忽视。教师要将课内和课外的知识有机结合起来，使课外知识成为课内知识的有机延伸和拓展。根据教学进度、学生的程度，精心设计学生易于接受、有能力完成的实践活动，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自或分组合作去计划、实施和完成一项语言任务。

1.布置恰当的课外作业

适当的课外作业不仅仅可以让学生对课堂上所学内容进行复习、巩固，而且在完成课后作业的过程中学生可以体验学习的乐趣与成就，在自主学习的过程中把所学的知识内化，提升自己的能力，发现新的问题，从而达到教学的目的。

2.组织学生进行课外活动

根据教学内容，联系生活实际，确立话题，然后利用活动课或下节课前五分钟时间，组织开展活动。我在高三的教学中，幾乎每周学生都写周记，每周一个话题，抽查部分学生的书面表达进行批改，另一部分或让学生作为date-report的内容，每天进行课前演讲，然后进行小组讨论，或用多媒体展示，让学生自己讲评。每年12月，英语组都进行英语风采大赛，鼓励学生参与英语活动，形式多样，演讲、英语小品表演、诗歌朗诵、英文歌曲演唱、Tongue twister等。这些活动全部由学生自主完成。学生的高考对学生的听力要求很高，我们备课组充分利用学校的广播系统，每周一到周四18：40—19：00之间播送配有练习题的听力训练。这一活动基本上是由课代表组织班级学生自主完成，老师偶尔进教室进行技巧指导。实践证明，这种训练对学生听力的提高非常有效。

3.组织学生进行课外阅读

近几年高考英语阅读题材非常贴近学生的生活实际。这也是英语教学“生活化”，学生生活“英语化”的具体体现。教师要引导学生勤于在生活中积累和吸收英语，“见多”方能“识广”，“博大”才会“精深”。因此，课外阅读尤为重要。在平时教学中教师可提供给学生一些适合学生的英语读物，如《英语沙龙》，中英文对照的短篇小说等，鼓励学生订阅Student Times，The 21st century，Chicken's Soup等报刊杂志，观看英语原声电影，引导学生注意搜集生活中的英语。

4.加强课后策略辅导，提高自主学习能力

教师要在教学中有意识地加强学生自学策略的辅导，有效地促进学生形成自学方法，提高学生自学能力，从而更好地学好英语。在教学中我做了以下工作：

①指导学生根据自己的实际情况制定学习计划。

②课前布置具体任务，指导学生主动做好预、复习工作。

③指导学生勇于质疑教师的教学、教材的说明、答案的参考等，不要盲从。

④指导学生进行错题收集整理，以便自己的高考复习。

总之，核心素养概念的提出是新世纪教育改革确立的方向，教师的使命就是培养学生的新时代责任感使命感，培养学生自主学习自我发展的能力。培养和发展学生自主学习能力的核心就是把学生作为教学活动的主体，强调学生学习的主动性，在教学中要时刻记得“授人以渔”，加强教师的指导作用。教师应该认真备课，摆正“教”与“学”的关系，善于启发引导学生积极参与课堂教学，课后加强学习策略指导，并根据教材和学生的生活实际，尽可能地为学生创造主动学习、主动探究的机会和条件，彻底放手让学生去动脑思考，动手实践。只有这样，学生的主体作用才能得以充分体现，学生的学习能力才能不断提高。

【参考文献】

[1]《普通高中英语课程标准》 2017版.人民教育社.

[2]《英语学科核心素养的内涵和教学策略》 李建红，2016（07） 教学月刊·中学版.

[3]《在英语教学中如何培养学生的自主学习能力》.百度文库.