浅析MOOC、SPOC 在线课程在高校财务管理教学中的运用

程文质

[摘    要] “互联网 + ”推动中国教育信息化加速发展。利用MOOC 和SPOC 在线课程进行混合式教学改革成为提升教学质量的重要方法。面对教育改革热点，立足高校财务管理教学，通过分析教学现状，浅析高校财务管理在线课程的改革和应用，积极探寻现代教育的新思路与新方法。

[关键词] 互联网+;MOOC;SPOC;在线课程;财务管理教学

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 13. 084

[中图分类号] G642    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2020）13- 0198- 02

1      研究背景

随着网络技术的迅猛发展，在线学习模式日渐风靡。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年） 》中着重强调“全力推动信息技术与教育教学深度融合”。教育工作者应在这一教育改革的大背景下，保留传统授课模式的优势，辅之以信息技术和网络技术，利用 MOOC 和 SPOC 在线课程将各种教学模式相融合，借以提高教学效果与学习效率，实现全面提升学生的综合素养这一教育目标。

（1）MOOC的定义：大型开放式网络课程，即MOOC（Massive Open Online Courses）[1]。课程特点是：学习工具多样化、课程资源丰富，可以打破学习在时间、空间上的限制。学习者可以不受地域、环境限制学习到国外名校的优质课程。同时，授课者也可以不受空间、时间、人数等限制，提供学习内容。

（2）SPOC 的定义：小规模限制性在线课程，即SPOC（Small Private Online Course）。 SPOC对学生规模有限制且对申请者有要求。SPOC教学是线上、线下教学的混合使用，教师提前录制知识点，作为教学辅助材料。一种是录制的知识点，作为课前预习、课后作业，以线下为主、线上为辅;另一种是线上学习为主，线下学习只是集中辅导答疑。

MOOC和SPOC对传统教学产生巨大的冲击，对教师、学生、课堂都提出了更高的要求。任何新生事物的发展和运行都会有利有弊。理论基础研究薄弱，实践环节还在不断摸索。财务管理教学者最先关注国外课程建设的变化，在在线课程的建设和利用中反应较快。但是也要不断反思，尽可能本土化，适应我国高校教育的文化背景与学生学习思维、学习习惯。

2      研究意义

目前，我国许多高校不惜重金购买知名在线教學课程的使用权，同时，也在不断打造具有本校特色的网络教学平台。在线课程一般是引进和自建同时启动。但针对高校的教育教学实际，在具体的使用和操作中，难免出现优势与劣势并存、机遇与挑战同在的现实情况。为避免教育资源的巨大浪费，真正推进高校的教育信息化向纵深稳步发展，教育工作者对高校的在线课程改革进行深入分析和调整，具有必要性和紧迫性。

2.1   财务管理在线课程优势很多

首先，在财务管理课堂基于MOOC 和 SPOC 的混合式教学模式，可以共享名校名师的教育资源，为学生枯燥的理论学习引进丰富的视听素材，激发学生的学习兴趣和动力。同时，在线课程以“碎片化”的学习模式，通过“短视频”“微课”等形式，便于学生更灵活地学习和掌握知识。

其次，在线学习的模式新颖，学生没有和教师面对面的压力，听课更专注，更易于课堂互动，能够因为兴趣和自由激发学生学习的积极性。

最后，对于教师而言，不会因为利用在线课程的资源而减少工作量，相反因为要有针对性地答疑解惑，需要不断锻炼和提升信息化教学技能，极大地促进了教师教学能力的提升和专业发展。因此，各高校在线课程辅助财务管理教学，是利用“互联网+”时代的信息传播方法以及新时代大学生的生活方式，更利于学生的身心健康和学习效果提升。

2.2   高校财务管理在线课程存在不足

首先，MOOC 理论源自西方，而我国的高等教育起步较晚，将在线课程引入高校的进程中，只能从借鉴和模仿西方模式开始，这就使得现阶段在线教育的理论基础薄弱，不太契合中国高等教育发展特色。

其次，基于 MOOC和 SPOC 的混合式教学模式把理论教学放在比较重要的地位。因此，在实际的教学操作中，教师会不自觉地重理论轻实践、重知识轻技能，使得财务管理教学改革在教师层面难以有效实施。

最后，在线课程作为混合式教学模式的手段之一，在高校的教学中所占比重较大。但在最终的教学评价中，为了评价学生的学习所得，衡量教师的教学成果，大部分高校仍然采用传统的闭卷笔试为主、在线考核成绩为辅的综合评定方式。这种评价机制忽视了在线教学的个性特点，难以科学测定师生的创造性智慧和技能，与高校的人才培养目标有所偏离。

3      财务管理在线课程教学反思

所谓混合式教学（ Blending Learning），混合的是传统授课模式与现代信息化教学模式的优点和精华，力求趋利避害，将教学效果最大化。面对新的教学理念与教学方法，教育工作者应冷静思考、合理利用，在改革实践中不断反思和调整。

（1）反思在线课程的适用范围。在线课程之所以热门，是因为它利用了信息化技术，共享网络资源，让教学管理和教学评价更加系统、科学和透明。其最终目标是辅助教学，使传统课堂无法完成的教学活动通过网络得以延伸和拓展。因此，不是所有知识点和教学内容都适合混合式教学方式，教育工作者需要反思的是，根据学生和教学内容，是否真的需要利用在线课程，如果传统课堂可以很清晰明了地完成教学任务，则没有必要引入媒体辅助手段，否则授课反而哗众取宠，失去了教育教学的原本目的。

（2）反思如何具体实施混合式教学。混合式教学离不开教师的主导作用。信息化时代，教师可以采用“线上微课”+“线下课堂”的基本模式来具体实施。首先，每次授课前，教师根据教学目标和教学内容广泛收集教学资源，将知识点融合在一段简短的“微课”视频中，然后上传至网络学习平台并配套相关 PPT等，方便学生自主学习。最后通过线上自学，在传统课堂答疑解惑，师生共同提高。在完成一系列教学安排后，师生又通过在线平台对教学效果进行检测和反馈。教育工作者在教学实践中应根据不同的学情和课程特点进行设计和优化。

（3）反思如何落實线下课堂答疑与拓展。MOOC 和 SPOC 虽然优势明显，但只是教师课堂教学的有效辅助手段。因此，在混合式教学改革实践中，教师应时刻反思如何有效地解答学生线上学习不透彻的地方，并在线下课堂中补充和拓展相关知识。具体需要做到： 首先，构建学习共同体，在提问和解答的互动环节中，充分调动学生的学习积极性。其次，对于学生提出的任何问题都及时回复反馈。最后，积极引导，拓展实践。对于大学生而言，教学更需要偏向实践技能的培养。线下课堂一定要利用线上学习的理论知识点设置相应的情景，引导学生运用所学知识积极实践，最终实现教育教学目标。

（4）反思如何在课堂外监管学生的线上学习。一直以来，MOOC 的高注册率和低毕业率是最有争议的地方。在线课堂需要学习者有较高的学习主动性和自觉性，在高校开展混合式教学实践中，课堂外学生的在线学习完成情况尤其需要教师督促与跟踪。笔者针对混合式教学改革，开展了为期一年的分班授课实验，在采用线上线下混合式教学的实验班级，设计了不同要求、不同时段的跟踪调查表，要求学生记录不同阶段的学习情况和成果。学生如果没有完成在线学习，就很难填写这些表格，而这些表格所记录的分数将按比例计入年终考评成绩，这在一定程度上可以督促学生按时完成线上学习任务。教育工作者可根据实际情况开发更多的课外监督手段，以促进混合式教学改革的真正落实。

4      在线课程在高校的未来发展

教育变革是一项系统工程，仅在某一局部做调整，其意义是非常有限的。在“互联网+”的大背景下，教育信息化是一个必然趋势。尤其是在高等院校，新时代对于教师提出了更高的要求，高新技术也为智能化、数据化教学提供了必要的技术支撑。

（1）在线课程激发师生学习新观念。MOOC、SPOC 等在线课程就像一把开启校园师生封闭世界的钥匙一样，让师生领略到了几乎没有障碍的资源共享。教师要清楚了解企业的用人新观念，并能按要求制定符合学生特点的个性化教学模式;学生也要了解瞬息万变的大千世界，能接受并创造新职业、新岗位、新产品。而对于财务管理教学，全新的教育观念必然激发师生知识学习新观念，不断引进全新的教材、教学、实训形态，真正促进高等教育的飞速发展。

（2）在线教育 O2O 模式将成为互联网新热门。教育行业虽然比较慢热，但是“O2O+在线教育（Online To Offline） ”这种组合却一直热度不减。线上教学逐渐代替线下教学是教育的趋势。目前市面上的财务管理在线课程五花八门，大部分在相对合理的收费基础上实现了教师一对一或者一对多的模式，不断突破传统理论学习的单一模式。在不久的未来，学生在校园就可以轻松定制属于自己的在线教师和课堂，不断补充和完善课堂外学习。

（3）在线课程将得到资格认证，专业技能类培训课程将撼动线下培训。MOOC、SPOC 等在线课程目前处于快速发展阶段，但其短板之一就在于高注册率和低结业率。如果只是提供线上课程，没有任何约束，则其只能作为线下教育的补充，发展空间十分有限。但随着科技的快速发展，MOOC 和 SPOC 这样的在线教育必然会逐步完善，最终给完成课程的学生提供社会承认的资格证明或者从业证书。目前已有 MOOC 机构开始了学位认证工作，并得到了多个高校的认可。这一进展无疑发出一个信号，那就是对于专业技能类的培训课程，线上教育终将优于线下培训。因为技能培训的授课内容以实用技能为主，直接与职业挂钩，可以随时反复学习，更可以被企业购买用于员工的专业培训。

（4）在线课程的发展将培养高校师生的工匠精神。工匠精神是一种对职业敬畏、对工作执着、对产品和服务追求完美的价值取向，是对产品精雕细琢、追求卓越，并不断创新的精神理念[2]。在线课程在高校的良性发展，首先会调动教师精益求精的精神。为制作更为精良的微课，为能够在线下更好地答疑解惑，必定会投入更多的职业热情和精力，不断提升教师专业技能和职业素养;其次，高校学生也会因为全新学习观念和模式的引领，逐步由被动学习到主动学习。师生的这种转变也必然带来校园文化的健康发展，形成追求卓越、创新务实的教育氛围[3]。

5      结    语

总之，MOOC 和 SPOC 等在线课程开启了混合式教学模式的新思路和新方法。但是机遇与挑战并存，如何应对在线学习带来的挑战，解决传统教育存在的问题，改革现有的教学模式和方法，将是今后教育教学领域研究面临的重大课题。高校财务管理教育也应以此为契机，努力探寻现代教育的新思路、新方法，不断适应社会经济发展的需要，努力培养高级应用型人才。

主要参考文献

[1]刘雪松.翻转课堂教学模式应用实践研究[J].技术与市场，2014（1）.

[2]曹靖.我国“工匠精神”培育研究的回顾、反思与展望[J].职业技术教育，2017（34）.

[3]由晓霞.基于MOOC+SPOC环境下管理类课程混合式教学模式的构建[J].中小企业管理与科技：中旬刊，2019（12）.