浅谈小学生数学思维能力的培养

梁文英

摘 要：在目前的很多数学教学训练指导中，一些教师对学生数学思维的培养并不重视，取而代之的是一昧灌输，直接讲授，学生数学思维的培养也被置于搁置状态。长此以往，学生的逻辑思维、分析理解、形象感知、探究想象意识也会因为丧失培养生态而被埋没。这一不良教学现状，必须引起小学数学的重视与注意，并在小学数学教学中加强贯通对学生数学思维的培养与塑造，以促使学生在学习数学知识、提升数学素养、参与数学实践的过程中不断提升其数学思维能力，切实塑造其数学综合素养。

关键词：小学生;数学教学;数学思维能力;培养

小学阶段，是学生数学思维能力培养、数学综合素养塑造的关键期与奠基期。同时，小学生数学思维能力的培养，又是一个循序渐进、逐步内化的过程。因此，教师应该针对不同学段学生认知现状，以教材内容为基础，加强研究，开展探索，让学生在符合自己认知需要的前提下更好学习数学知识，切实培育数学思维能力，为促进数学学习综合素养发展提升与升华蜕变而奠基铺路。

一、以生活实际为载体，开展数学思维培养指导

很多小学生，对于新鲜事物、形象知识、生活问题，都有着浓厚兴趣与探索欲望。实现小学数学教学与生活实际的紧密关联，无缝对接，是彰显小学数学生命力，增强学生数学思维的有效途径之一。但是，在现阶段的小学数学教学中，大多数教师对数学与生活之间的关联不够重视，往往以知识灌输为主要教学手段，导致数学学习活动的开展丧失了应有的活力和趣味，学生也渐渐在比较空洞、乏味的教学生态内失去了学习数学的兴趣，数学思维能力的培养也因为缺乏生活实践的支撑和验证而陷入困境。因此，实现数学教学与生活实际的有机融合，让学生在数学中感知生活，在生活中应用数学，便成为拓宽学生思维路径，提升思维训练的有效性、针对性的最好策略。对此，教师应该加强研究，针对不同学段学生认知实际，结合不同章节数学知识特点，尽量探寻数学和生活之间的契合点，将具体数学知识深度融合至对应生活问题中，让学生在解决生活问题的过程中加深对所学数学知识的理解和内化，进而实现其数学思维能力的切实提升与全面塑造。

二、以解题训练为依托，进行数学思维培养强化

由于认知能力、知识基础、思维意识不同，使得不同学生在解答同一数学问题时的认识、分析、理解也呈现出较大的差异性。因此，教师应该从做题、练题、解题入手，让学生在深度训练中增强其数学思维，实现数学知识与数学问题的相互转换与相互促进。一方面，教师在数学问题设计时，应该注重问题与学生所学知识的关联度，并利用具体问题对学生的认知视野进行拓展，让问题遵循由易到难、梯度呈现的原则，为学生数学思维训练创设条件。另一方面。教師在数学问题解答时，应该加强对学生解题思路的指导和引领，鼓励学生尝试一题多解，动员学生从不同角度去分析问题、解决问题，让学生灵活性训练中增强其数学思维。例如，在探究性问题训练中，教师出示问题：昨天，王涛家客厅的顶的灯泡坏了，需要更换灯泡。现知道王涛的爸爸身高1.75m，家中的凳子高度为0.7m，灯泡离地面的距离为2.6m，那么请问：王涛爸爸站在凳子上换灯泡，能成功吗？大家还有没有其他更好的“换灯泡”策略？面对这个问题，很多同学可能会因为生活体验不足，或者对于问题的理解不够，而通过计算：1.75+0.7=2.45（m）得出，王涛爸爸更滑灯泡不会成功，因为高度没有达到要求。但是实际情况是，王涛爸爸的手臂长度远远大于0.15m，换灯泡是绰绰有余的。通过对于问题的探究，学生的数学思维也会变得更加严谨。同时，对于第二个问题，学生便可以用科学的数学思想予以否定。在这一针对性解题训练的过程中，学生的数学思维能力也会得到逐步提升与有效培养。

三、以启发诱导为辅助，落实数学思维培养优化

小学数学涉及的知识比较冗杂，而且不同知识对学生数学思维能力的培养又有着不同要求和标准。尤其对初次接触与几何相关的推导和运算教学时，很多学生往往会因为想象不到位，理解不准确而陷入认知困境，对数学学习心生怯懦。此时，教师可以借助具体性学具指引，对学生进行启发和诱导，让学生在主动探索、大胆尝试、深度研究中理解对应的数学公式和原理，实现对数学思维的拓展和提升。在启发引导中，教师一方面应该注重对学生思维方式的引导，确保其数学思维培养的科学性、精准度;另一方面应该加强对学生理解能力的指导，让学生对所学知识，所用学具获得深刻理解，为数学思维的增强提供辅助。以严谨的数学态度，较强的理解能力，推动数学思维的发展，数学能力的提升，数学素养的塑造，进而让学生在有效性启发诱导下实现其数学思维培养优化。

四、结论

小学生数学思维能力的培养，与教师平时的指导与影响有着密切关系。而且由于小学阶段的学生在知识构架、生活经验、思维特性、自我发展上以依然有着很强的可塑性、发展性，这也更加体现出了学生数学思维能力培养的重要与价值。因此，教师在小学生数学思维能力培养的过程中，应该加强对学生认知现状的考量和研判，对数学知识特性的研究与剖析，并将两者有机结合起来，针对学生需要与教学内容，科学预设教学活动、灵活开展教学指导、充分融入思维培养，让学生在多元性、丰富性、有效性训练与巩固的过程中，逐步提升数学思维能力，不断塑造数学综合素养，切实实现更好成长发展。

参考文献：

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