现代学徒制背景下应用文写作教学的实践与思考

朱莉

[摘           要]  基于现代学徒制背景下培养具有理论知识和实践技能的复合型人才，应用文写作教学考虑专业要求，以就业为导向，强化学习动机，整合教学资源，改革教学模式，提升专业水平，与职业技能培养相联系，探讨应用文教学新策略。

[关    键   词]  现代学徒制;应用文写作教学;高职院校

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）52-0154-02

现代学徒制是近几年高职院校人才培养的创新模式，它是高职院校与用人单位和企业行业紧密合作，采用工与学交替进行的模式，教学地点从校内延伸到校外，如企业实训、顶岗实习、订单培养等。教学方式呈现多元化特点，为培养具有理论知识和实践技能的复合型人才做保障。

根据高职院校的人才培养目标，现代学徒制背景下的中职语文教学课堂，教师需依照新课标下“立德树人”的指导思想，除了引导学生学习运用语言文字外，也要注重提升学生的职业素养，为学生未来的就业提供技能辅助。应用文写作教学作为语文教学的一个独立分支，更加突出实际运用，成为学生的一项专业技能，所以现代学徒制模式引入应用文教学势在必行。

一、基于就业导向，强化学习动机

在过去的几十年里，应用文是一项很重要的文体及办公必备的基本要求。随着通信手段的发展，应用文的实用性随之降低，像书信、借条之类使用频率下降，但是在行政管理机构中的应用程度依旧不减，如公文类决议、决定、公告、通报等文体写作。随着经济交流的频繁，合同、投标书、市场调查报告、企划方案、诉讼状、求职信、调查报告类文体与人们的生产生活更加紧密地联系，高职院校学生毕业时还需要写毕业论文。应用文在日常工作、生活中应用还是比较多的。

高职院校注重培养学生的综合素质、提升学生的综合能力，基于就业的现实需要，开设了应用文写作课程，其目就是更好地提升学生的表达能力，实现学生的全方位发展，为学生的就业做好准备。但高职院校学生往往对文化课程的重视程度不够，他们认为职业学校主要就是学好专业技术，应用文写作与他们关系不大，学了也没有多大的用处，学习的意义不大，所以学习的积极性普遍不高。我们在教学中发现有些学生语言表达能力低，最简单的请假条也无法规范书写，更遑论专业性更强的其他文种。但在实践中发现，学生到工作岗位上要参与到单位的各种事务中，除了要掌握计算机操作技能和外语知识外，也要学会基本的公文写作技巧，很多用人单位如政府行政部门和机关文秘岗位，需要熟练掌握应用文写作的专门型人才。因此，具备应用文写作技能的人在就业上占有很大的优势。教师需要让学生思想上重视应用文写作课，认识到应用文写作具备就业导向性，具有很高的实用价值。

二、整合教学资源，彰显专业特色

现代学徒制人才培养模式的培养目标是“具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才”。这个培养目标也应该体现在高职院校应用写作的课程教学中。因此，教师在引导学生学习相关知识的同时，也要将其与职业技能培养相互联系，充分考虑专业要求，践行工与学结合的理念。

目前很多的高职院校虽然都开设了应用文写作教程，但仅仅在四年级一学期开设，以一学期18周计算，总课时在36节左右，对于需要长期实践和练习才能提高写作水平的学生来说，这些课时无异于杯水车薪，因此如何利用短时间夯实学生的写作基础，提高学生的写作水平，是刻不容缓的重任。因为高职应用文教学基于就业导向，所以在教学实践中，教师需要根据企业人才需求特点，对应用文教学内容进行整合，制订切合专业的科学教学计划。近几年的应用文教材层出不穷，五年之内笔者已经使用了三套应用文教材，比较后发现，教材体例、结构大都雷同，大致都分为公文类、经济类、契约类、礼仪类，结构安排专业针对性不强，教材内容与实际课时进度不符，例文比较陈旧，没有与时俱进，缺乏新意，学生当然无法产生学习兴趣。那么教师教学切忌不分专业地胡子、眉毛一把抓，要根据教材灵活地选择与所教专业匹配的内容，如旅游管理专业可适当增加导游词、欢迎辞、欢送辞撰写课时，对财会类专业适当增加如财务分析报告、预算报告文体写作，对市场营销类专业可适当加强专题活动策划、市场营销策划写作练习，对比较共性的如通知、海报、演讲、合同书、毕业论文等也需要合理教学。采用区分和侧重教学，能更清晰地彰显专业特色。学生在写作练习中能够锻煉职业素养，提高实践能力。

三、改革教学模式，提升课程质量

学习动机强化后，更重要的是注重培养学生学习应用文写作的兴趣。目前应用文教学模式一般采用教师课堂讲解，每课时着重一种文体，程序一般为讲授文体性质、文体知识、文体格式、应用场合等内容，知识讲授后更多的是让学生在课堂上进行练习。这种教学模式枯燥无趣，师生间缺乏互动，学生被动学习，缺乏学习兴趣，没有真正获得写作技能，将来在工作上也无法学以致用，这种教师“满堂灌”的传统教学模式亟待改革。

（一）运用多种教学模式，增强写作实践能力

教师可根据学校、行业、生活实际内容，有针对性地进行教学设计，充分调动学生的积极性，使学生在实践的过程中增强学习技能，如校运会开幕词、学生会干部竞选演讲稿、社团活动策划方案等。在专业性和实践性比较突出的文体教学中，可设置如临其境的场景，比如导游词撰写，教学地点可以扩大到整个校园或者景区景点，假设自己是一名导游，全班学生作为游客，导游带领大家在游览过程中经历了由口语实践到书面写作的过程，锻炼了学生的语言表达能力。比如求职应聘书的写作，教师可以创设招聘场景，安排部分学生发布招聘启事，部分学生据此撰写个人简历和应聘书，部分学生扮演招聘方和求职者，部分学生与教师作为面试主考官进行招聘演练，选出胜出者和淘汰者，让他们谈谈自己的感受，最后教师点评。这样的情境化教学让学生身临其境，学生不但掌握了课程知识，而且锻炼了口语表达能力。如果条件允许，还可以让学生走出课堂，到企业行业进行真实情景的实地写作。另外，可以开展校内与校外综合实践活动，如开展讲座、征文活动和比赛等，运用信息化教学手段，如多媒体课件、视频资料，引入QQ群、云班课、超星通等教学平台，通过多种教学方式让每个学生都参与到学习中，使课堂更加生动，学生更乐于学习，激发学生学习应用文写作的积极性，增强学生的自信心，增强应用文写作教学的有效性。

（二）改革考核评价方式，提升职业竞争能力

高职院校应用文写作课程历来作为考查课程，一般将平时课堂表现和学期结束考核作为学生的学期成绩，无法体现个性化学习态势。针对现代学徒制提出“课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接”的理念，企业在招聘员工时不仅看重学生的专业知识，更加关注学生的实际工作能力。高职学生最终都面临就业，因此在学习和实践工作中要培养自己的操作技能。应用文写作课程考核方式也必须改变传统模式，采用多元化考核，把基础知识与写作训练相结合、情境参与与实践能力结合、社会实践与写作能力结合等进行综合性评定，提高平时成绩的比例，倾向于学生运用知识的实际能力。课外考核可以由校内实践部门、校外实训企业根据学生的实践情况提供考核成绩，这样的评价机制契合了校内与校外、工与学结合的现代学徒制要求。多元化考核方式评价结果客观、准确，全面考查了学生理论知识掌握情况和学生的专业写作实践技能，增强了学生从业、就业的竞争力。

（三）提升教师的专业水平，构建综合素质培养体系

现代学徒制中要求在教学实践环节采用“师傅带徒弟”的形式，学校与企业行业联手，充分发挥各自的优势。教师在应用文写作实践中担任“师傅”角色，课堂上要主导教学活动，引导学生参与，必要时与学生同时进行写作训练，注意观察和记录学生的学习情况，以便及时调整教学策略，积累更多的教学经验，通过不断地引导和教学，让学生掌握写作技巧。除了具备扎实的基础知识外，教师还要不斷加强学习，提高自身素养。应用文体中有很多专业性较强的文书，而从事应用文教学的一般都是语文教师，缺乏相关专业知识，因此教师在钻研本专业的同时，还要注重与其他学科的交叉学习，可以向专业教师和企业员工请教，应用科学合理的教学方法，确保高效课堂的实现。学校要鼓励教师参加职业培训，可根据专业需要，有计划地安排教师到有关单位进行学习，积累教学经验，也可以聘请一些相关专家来校指导讲学，启发教师创建合适的教学环境，促进教师可持续发展，提升自身的综合实力。

高职应用文写作教学，贯彻现代学徒制精神，基于就业、从业导向，着重应用实践性教学，注重提升学生的综合能力，提高职场竞争力。教师要改变传统教学模式，吸收先进教学理念和教学经验，促进教学水平不断提高，使应用文教学更加扎实、高效，形成系统化的教学模式，教学相长，为培养复合型人才不断进行教学改革创新。

参考文献：

[1]鲁婉玉.高职教育中现代学徒制人才培养模式研究[J].大连大学学报，2011（2）.

[2]姚异卉.基于就业导向的高职应用文写作课程教学改革探析[J].辽宁广播电视大学学报，2015（3）.

◎编辑 马燕萍