高职SPOC英语混合式教学模式研究

[摘           要]  近年来，信息化教学不断得到推广和应用，高职英语教学改革也面临着新的挑战。探讨了基于SPOC模式的高职英语混合式教学改革模式应如何构建，阐明了开展混合式教学模式的必要性，并以广西职业技术学院计算机类专业为例，讨论了该校英语混合式教学模式实施的方式，针对其中出现的问题，提出了解决方法和建议。

[关    键   词]  SPOC;高职;英语教学;混合式教学;改革

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）52-0093-03

一、引言

一直以来，传统的“教师—学生”点对点的课堂教学模式即为高职英语课堂教学的基本模式，尽管在授课课堂中融入了一些多媒体教学手段，但是这种单一的教学模式已经渐渐不能适应高职英语教学改革的发展趋势。随着网络和信息化技术的发展，信息化教学（information-based teaching）慢慢得到推广和应用，英语教学的有效性和灵活性得到不断的提升。从最初出现的慕课MOOC（Massive Open On-line Course）到翻转课堂（Flipped Classroom）再到SPOC（Small Private Online Course），都为高职英语教学改革提供了新的有效途径。在英语教学改革的进程中，教育理念、教师角色、教学手段、教学方式、教学资源、教学模式、考核评价方式等都发生了一系列变化，越来越多的高职院校不断利用互联网的巨大优势，开展线上线下混合式教学，教学模式从以教师为中心渐渐向以学生为中心转变，学生的学习模式也从最开始的被动学习逐渐向主动学习转变。SPOC教学模式正是很好地融合了线上资源教学与线下课堂教学，对最初的MOOC模式进行了更契合的本土化改进，更能适应目前英语教育教学改革的需要。本文以广西职业技术学院计算机类专业的英语教学为例，探讨在高职院校內开展基于SPOC的英语混合式教学。

二、理论概述

胡建平（2016）指出SPOC（Small Private Online Course）最早由加州大学伯克利分校的MOOC负责人阿曼德·福克斯（Arman-do Fox）教授提出，是与MOOC相对应的一个概念，主要目的是为了弥补MOOC在学校教学中的不足，让MOOC资源可以应用于小规模用户群，甚至是可以应用于某个学校或者某个教学班级，SPOC将线上学习与线下教学相结合，即“SPOC=lass-room+MOOC”。该模式是通过设置参与准入条件（主要针对本校学生）而形成的小规模私有在线课程，由微视频、即时练习、互动讨论和学习测验等要素构成，是MOOC本土化的一种学习模式，克服了MOOC无法与现有课程的教学对象、课程目标、难度和学生已有知识积累相匹配的问题，其中文含义为“小规模限制性在线课程”。国内学者对SPOC教学模式已经开展了较深入的研究，李伟容（2019）认为SPOC模式的英语教学突出学生自主学习，采取任务驱动的教学策略，更好地为学生创设学习情境，加强师生互动，更好地强化训练。通过对SPOC模式的研究和分析，金浏河（2019）认为该模式具有针对性强、模式自由度高、实现全程关照等特点。SPOC模式既能将信息化教学模式融入教学中来，又能很好地克服本土化问题。

三、高职英语混合式教学模式构建的必要性

高职英语课程在高职院校一般是作为公共基础课来开设。以笔者所在的广西职业技术学院为例，目前全校范围内英语课程正在实施全面的教学改革。混合式（blended learning）教学模式的构建是在教育教学改革背景下应运而生。混合式教学实际上是对传统教学的一次课堂重构，更好地利用大量的教学资源和良好的教学环境帮助学生巩固自主学习的能力，适应信息化教学环境。基于SPOC的混合式教学模式相较于MOOC模式具有更大的优势，在与本土教学内容相结合之后，更具有针对性，从而能更好地提高教学效果。这一教学模式实际上是线上、线下教学模式的有机结合，其最大的优势在于不断克服传统教学的不足，激发高职学生学习英语的兴趣。首先，这一教学模式实施的过程实际是一个教学过程的重构和创新过程，使学生的学习过程不再单一，并且能够帮助他们及时查漏补缺，巩固所学的知识点，学生的学习效能也得到了很大的提升。其次，在混合式教学模式实施的过程中，教师可以通过多种方式与学生进行线上教学互动，弥补了传统课堂中的师生互动不足的缺陷，增强了师生之间的联系和感情，更利于教学活动的实施。最后，这一教学模式采用了区别于传统教学的教学评价方式，评价手段更加丰富和多元化，学生的参与度更高，能更好地开展“学生自评”“生生互评”“小组互评”“教师点评”等等。强调和量化“形成性评估”，弱化“终结性评估”，这能更科学地促进教学过程的实施，更好地实现预定的教学目标。

四、混合式教学实施方式

基于SPOC的高职英语混合式教学模式是基于信息化教学平台的全新的教学模式，着重培养高职学生的英语自主学习能力以及英语综合运用能力。目前，高职院校英语教学改革侧重与专业相结合，混合式教学模式在围绕“专业融合”这一中心的基础上，实施“发现问题”“交流问题”和“探究问题”的教学过程。以笔者所在的广西职业技术学院为例，计算机类专业开设的英语课程为“IT职场英语”，授课对象主要为计算机类相关专业（计算机应用技术、计算机软件技术、计算机网络技术、大数据与人工智能等）的大一新生，本课程分为两学期完成。本阶段的计算机英语教学在其作用和功能上趋于“实用化”和“专业化”，其目标也逐渐侧重学生“面向当前的行业、企业岗位需求，在真实工作环境中的英语交际能力、应用能力和学习能力的培养”，以提升学生的就业竞争力和可持续发展的职业核心竞争力。混合式教学分为线上教学和线下教学两个阶段同时进行。线上阶段：教师通过“超星学习通教师端”整合和提供发布丰富的相关教学资源，并通过后台管理，监控学生的学习过程，发起话题讨论等教学活动，帮助学生更好地理解相关教学内容。学生通过电脑或手机上的“超星学习通学生端”实现自主学习，完成学习过程中的自我检测和评价，并通过线上学习的方式完成学习反馈。线上学习的过程贯穿于整个教学阶段（课前阶段、课中阶段以及课后阶段）。教师和学生可以通过各种网络社交媒体进行互动交流以及沟通。教师还可以利用“超星直播”的功能，为学生开展在线答疑解惑，对线下教学进行有机补充，相辅相成。线下阶段：教师通过对本门课程的教学重难点的把控，设计教学内容，在课堂授课环节实施教学引导和查漏补缺，利用丰富的课堂教学手段，帮助学生加深和巩固所学知识。学生在线下阶段主要对所学知识进行“再加工”以及内化，通过参加教师组织的教学活动，对学习成果进行展示。在教师的引导和帮助下，通过多种评价方式实现教学反思。

为了更好地实施混合式教学模式，我校负责该门课程的英语教师通过与本校计算机类专业的带头人和骨干教师进行研讨，重新设定了课程标准。根据信息化教学规律以及教学目标，重新筛选了教学内容，并在“知识目标”和“技能目标”的基础上增加了“素质目标”，融入“课程思政”元素。将不同的教学内容根据需要重新整合，分成不同的模块进行，在线下的教学阶段突出情境教学。利用“超星学习通”平台不断构建和丰富教学资源以及教学内容。以“IT职场英语”这门课程为例：该课程在超星平台发布的相关模块任务点共75个。教学资源包含视频资源30个，音频资源20个，文档资源40个，图片资源35个，微课资源10个，教师结合教学内容发布的相关讨论主题32个。由此可见，混合式教学平台上的相关教学资源是很丰富的，便于学生更好地进行自主学习。教师除了可以利用超星平台发布任务之外，还能通过“学习通”监控学生自主学习的进度，实施课堂随堂检测以及章节检测，并通过监控后台数据（“课堂活动”“作业统计”“课堂积分”等功能模块）实现“教学预警”的功能。

“IT职场英语”的教学内容共10个板块。我们在搭建平台时，把每个板块又分成5个小模块：单元目标和教学重难点模块、导入与阅读训练模块、听说训练模块、写作训练模块、游戏娱乐模块。在课前阶段，教师通过“学习通”发布新模块的学习任务，学生通过学习平台自主预习，完成平台上的视频学习环节。按要求收集学习内容并上传到“学习通”平台。期间，如果学生碰到问题，可以在线与教师互动，沟通交流解决问题。课中阶段分为：准备阶段、展示阶段、知识梳理阶段、教师答疑阶段以及评价阶段。在准备阶段，教师通过发布课堂测试或是快速抢答等活动，引导学生进入课堂学习的状态，完成课前预习的相关内容。在展示阶段，主要是由学生将预习内容通过口头报告或图片展示等方式在课堂上分组呈现。教师在这个阶段可通过“摇一摇”随机选人的功能开展各种教学活动，如课堂辩论、小组讨论等。学生通过PPT展示等方式，共同学习和掌握相关内容。期间，可开展小组互评、教师点评等评价互动。在知识梳理阶段，主要由教师有针对性地帮助和引导学生掌握所学内容，在这一阶段教师主要起到点拨作用。在教师答疑阶段，教师对学生在线上或者是线下提出的相关问题进行逐一答疑，系统地帮助学生对所学知识进行巩固。课后阶段，学生对所学章节进行学习反思，并利用“学习通”提交学习反馈，教师则根據学生提交的内容进行教学反思，不断改进和完善教学平台的相关内容。同时，学生也可以利用“学习通”讨论区的功能发布自己在学习过程中碰到的问题以及解决途径，开展“生生交流”和“师生交流”。在教学平台上的每个章节之后，我们都设置了拓展环节和游戏环节模块，帮助学生寓教于乐，加深学习。

此外，除了每个单元的章节检测和练习发布，我们通过“学习通”的“学习积分”模块中的积分累计功能，鼓励学生更多地参与到学习的整个过程当中来。期末的测试通过“口试+手机机试”来完成。学生将相关主题的口试内容通过录制视频或音频的方式上传到“学习通”后台来完成，无论是口头汇报还是分组对话都可以在“学习通”上实现。期末的测试也是通过“学习通”的题库随机组题，运用“手机端答题”来实现，在保证测试的信度和效度的前提下，很好地检测了学生本学期所学。教师也能根据教学平台统计的考试数据，对本学期的教学进行合理的评估并做好教学反思，从而更好地改进教学手段和继续丰富教学资源的内容。

五、混合式教学实施需要注意的问题及解决方法

以我校计算机类专业实施英语混合式教学改革为例，在教学实施开展的过程中，主要面临以下三个问题：（1）学生自主学习的自觉性还需要不断提高。高职院校的非英语专业类的学生本身就面临英语基础薄弱、对英语学习兴趣不高等问题。传统的课堂教学是“填鸭式”的被动学习的过程，如何引导和鼓励学生积极投入学习过程中来是教师需要思考的问题。教师应该利用好网络教学平台这一优势，开展好“实时互动”沟通交流;利用“积分制”正面鼓励学生参与到各个教学活动和教学环节中;经常开展线上“直播”教学互动，避免单一的线下课堂教学模式。（2）教师的信息化教学水平和信息化素养也需要不断提高。高职英语教师很多之前从事的都是公共英语教学任务，目前在“专业融合”的背景下，除了需要不断掌握和了解相关的学科专业知识外，还需要提高自身的信息化教学水平。在调查中我们发现，部分英语教师并未充分利用网络教学平台的资源和功能，很多时候仅仅只是使用了“签到”模块方便考勤，在教学过程中还是继续使用“PPT+Word”的模式。因此，高职英语教师应尽快完成信息化教学的教师角色转变，不断提升自身信息化教学能力，转变观念，敢于创新。信息化教学平台的构建，需要大量的精力来完成，因此教师应秉承“众人拾柴火焰高”的理念，组建同一专业授课的相关教学团队，共同完善混合式教学平台的构建。教师还应该积极参加各种信息化教学手段提升的培训以及信息化教学比赛等。（3）教学管理与支持的力度还应继续加大。目前，许多高职院校无论是从学校层面还是教务处层面，都已经开始尽可能多地对信息化教学进行资金支持和技术支持。但是也还有些院校甚至才刚刚起步实施信息化教学的摸索，需要完善的方面还有很多。混合式教学模式的构建以及教学平台的搭建过程是一个循序渐进的过程，需要不断对其进行完善更新和提高。笔者所在的院校在这方面一直走得比较靠前，学校先是与“超星”公司合作，共同打造本校的信息化教学平台;为了鼓励教师提高和完善混合式教学的构建，开展了相关的系数认定，通过绩效奖励倾斜、信息化比赛获奖奖励力度加大等方式，鼓励教师投身到信息化教学中来。还有许多倾斜鼓励政策也在不断完善和实施中。只有这样，整个学校的混合式教学才能形成一股合力，朝着更好的方向发展。

六、结语

高职英语混合式教学模式改革是目前高职英语教学改革的一个重要内容，这是“专业融合”的需要，也是信息化发展的要求。在混合式教学改革的过程中，出现了一些问题需要我们不断去完善和改进，也出现了许多值得我们发扬和推广的宝贵教学经验。充分利用好网络教学平台，构建适合本校教学需要的SPOC混合式教学模式，将能够很好地促进学生的学习主动性，提升教学效果。希望本研究能为推进高职英语教学改革特别是从“公共基础英语”向“专业融合”转变这一过程积累经验。

参考文献：

[1]李伟容.基于SPOC模式的职业英语混合式教学实证研究[J].高教学刊，2019（21）：113-116.

[2]胡建平.高职院校SPOC课程建设研究[J].教育探索，2016（4）：124-127.

[3]金浏河，柴启阳，冯毅辉.SPOC混合教学模式在高职酒店英语教学中的应用[J].教育现代化，2019（98）：43-45.

[4]覃锴.基于SPOC模式的高职英语教学与“思政元素”的有机融合：以广西职业技术学院计算机类专业为例[J].英语广场，2020（10）：89-92.

◎编辑 王亚青