小学语文阅读教学之我谈

潘杏梅

摘要：阅读教学，是语文教学不可缺少的组成部分。小学语文阅读教学重点逐渐转向培养学生的阅读能力与写作能力。文章结合我的教学经验，针对小学语文阅读教学进行分析，进而提升阅读教学的效率与质量。

关键词：小学语文 阅读教学读写结合

小学语文教学关注的是培养学生的综合能力，让学生能够全面发展。小学语文阅读教学需要注重语言方面的感悟、积累与应用，加强基本技能的训练，来提升学生的语文素养。因此，小学语文教师在阅读教学的过程中，应该要调整方案，改善教学手段，最大限度地保障每一位学生都能体验与感受阅读文本，进而提升综合素质。

一、读与写相结合，开发思维

在小学语文教学中，读与写就像一对孪生兄弟，两者关系紧密，相辅相成。学生要通过大量阅读才能积累新颖的素材，。从某种角度来看，阅读是写作的基础，写作则是阅读体验的一种延伸与表现。小学阅读教学可以加强读与写结合，以此来活跃学生的思维，激发学生对阅读的兴趣。阅读过程中必定会有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些亲身体会等，这样才能在自己的作文中得到启发与应用。同时，教师要引导学生通过阅读摘抄一些好词好句例如：.指导运用新学的词语、句式练习说话，写话，或模仿写，或创造性说写。我在教《趵突泉》这篇文章的最后一段，讲了小泉的不同形态。文章用“有的——好像——”这一句式写出泉水的不同形态，并且写出了作者的联想。句式整齐，描写形象，接近学生生活，学生们非常喜欢读。于是我让学生们利用这个句式，展开想象，趵突泉的小泉还有那些形态？由这一形态，你又联想到什么？ 稍微停顿了一会，他们马上举起了手：有的泉水水泡一个接一个，好像捉迷藏的孩子;有的水泡连在一起，好像一条笔直的线——他们模仿书中的句子说了一个又一个，想像得很合理。 借着这股势头，我又出示年花会上的图片引导他们：“你们能用‘有的——好像——说一句话吗？”听了我的话，他们沉默了，看样子他们中多数人由于平时没留心观察，想象不出来。我降低要求：“你能说说那些花有什么形态吗？”有人举手：有的花全开了，好漂亮;有的花刚开一半;有的花还含苞待放……我马上点拨：“你观察得真仔细。大家想想，由全开了的花你联想到什么？”有人说：“好像小朋友灿烂的笑脸，！”“多好的联想呀！”我不禁赞叹道。“还没完全开的花又好像什么呢？”有人说“好像害羞少女在微笑”。在我的引导下，同学们又说：“含苞待放的花好像积攒力量的种子，好像吐丝的蚕”等等。最后我让他们用句式连起说。由于降低了难度，克服了畏难心理，说起来容易多了。

在此基础上我鼓励他们把这些句子写下来，并把这些句式运用到写作中。通过这些方式帮助学生深化阅读，加强学生的体验，能有效刺激学生深入阅读的欲望，促成情感上的共鸣，这样才能为学生的创造思维拓展空间。

二、自读自悟，交流分享

学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的;而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成;久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让 4人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的愛国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。

三、网络阅读，促进飞跃

随着信息时代的来临，推动了教学设备与教学手段的现代化转变。当前，人们的生活、工作都离不开网络，通过互联网学生可以了解到更多的知识，而阅读拓宽了收集信息的途径，有助于学生独立阅读。基于网络的优势，教师可以对网络进行灵活运用，加强网络阅读教学，即以网络环境为主要平台，让学生从互联网获取大量的信息，在形式丰富多样的资源中获取情感体验。

例如，学习《蛇与庄稼》这篇课文时，教师可以让学生通过互联网收集蛇与庄稼之间关系相关的资料，尤其食物链方而的内容，进而再引导学生对动物与庄稼之间的奥妙关系进行分析与感受。然后，再让学生结合自己收集的相关信息画出猫、田鼠、土蜂之间的关系图，并尝试独立总结事物之间有哪些关系，并掌握这些事物关系的作用是什么等，尽可能让学生通过互联网独立掌握相关阅读信息，随之教师再开展阅读信息之间的交流活动，保障学生之间的阅读信息可以实现共享，拓宽学生的视野，有助于丰富学生的情感体验。由此可见，通过网络阅读教学方式，能充分体现学生的学习主体性，让阅读教学实现质的飞跃。

四、课外阅读，突破积累

基于小学学生的年龄特征与认知特征.对于课外阅读文本选择缺乏一定的自主性，因此，教师要重视对学生课外阅读的指导。要充分利用一切资源促进学生开展课外阅读，帮助学生打开阅读的范畴。教师可以在实际教学中以我国的纪念日活动阅读文本内容来引导学生进行课外阅读。

总之，阅读教学在语文教学内容的中重要性是不可忽视的，直接关系到学生的写作与口语表达能力的培养与发展。身为小学语文教师，要善于分析学生的认知特征、心理特征以及年龄特征，通过各种途径探究阅读教学的新模式，让学生在良好的阅读教学中不断提升语文综合素养。