依托生活现象创设初中物理教学中的问题情境

魏代增

摘要：问题情境是比较常见的一种教学情境形式，它可驱动学生以问题为探究主题进行深度学习。而在初中物理课堂上，教师要开展问题情境创设教学，可依托生活现象来提出有效的物理课堂问题，让学生在具有生活性的问题引导下展开探究学习。基于此，本文主要探讨初中物理教师如何依托生活现象创设问题情境。

关键词：初中物理;生活现象;问题情境;探究学习

中图分类号：G63 文献标识码：A  文章编号：1003-9082（2020）07-0-01

“从生活处得真知”是新课改对各学科教学提出的生活化教学要求，旨在充分利用学科知识与现实生活之间的有机联系，提高学生的学科知识理解能力。在这一基础上，教师可引入其他的教学方式来最大化地提高生活化教学的成效。例如初中物理教师可将生活现象融入问题情境之中，让学生依据生活现象，对问题情境的物理知识进行有效理解，以科学指引学生的物理探究性学习。

一、初中物理问题情境教学的现状

问题情境教学在初中物理教学中已经得到了一定程度的推广与运用，只是不少教师在教学实践过程中发现了一些问题，直接影响了问题情境教学对物理教学改革的促进作用，进而影响了物理教学创新的整体教学效果。其中，最为明显的教学问题是问题情境与现实生活之间的联系不够紧密，影响了问题情境教学的实效性。

初中学生在学习物理知识时，往往会由于知识与生活相脱离的问题，而使其难以有效地理解物理知识，导致物理知识在学生眼里依旧是非常抽象的内容，也没有认识到物理知识在现实生活中的重要性与实用性。[1]长期下来，学生的物理学习会存在以下的问题：一是阻碍学生的自主学习，不利于学生在物理学习过程中形成良好的自主学习能力;二是阻碍学生问题意识的培养，导致学生在薄弱的问题意识影响下，难以寻找符合自己学习需求的探究学习内容，也很难在已有的问题引导下展开有效的思维活动;三是阻碍学生生活物理意识的形成与发展，若学生缺乏将知识运用到生活中解决实际问题的良好意识，则难以提高学生对物理知识的综合运用能力，最终也会影响学生物理学科综合素质的提升。

二、依托生活现象的初中物理问题情境教学策略

1.依托生活现象创设专题学习的问题情境

在初中物理学科的探究教学中，问题情境创设法是一种可有效锻炼初中生探究能力的教学方法，它可促使学生从问题情境中挖掘各种知识信息，并依据这些知识信息来解决自己发现的问题，以此助力学生提高个人的探究能力与问题解决能力。而依托生活现象创设问题情境，这更是可以起到理想的探究教学作用。为此，教师可尝试以专题学习活动为载体，依托生活现象，为学生创设一个可激活其科学思维的问题情境。[2]

以人教版“凸透镜成像的规律”一课为例，教师可设计“从生活中的透镜窥探凸透镜成像规律”这一专题，创设一个可激活学生生活认知的问题情境。在这个方面，教师可向学生展示生活中普遍可见的透镜图片，如照相机、望远镜、放大镜、显微镜等等。基于此，教师可提出以下的物理问题：“这些凸透镜在生活中有什么实际用途？它究竟采用了什么样的物理原理？如何可以验证其物理现象的原理？”由此，学生带着物理问题走进了具有生活气息的情境之中，并围绕着本节课的专题任务，展开了深入的探究学习活动，有利于实现生活化背景下问题情境的探究教学目标。

2.利用生活现象创设生动直观化的问题情境

初中阶段学生的认知发展还停留在感性认识这一层面上，往往在物理学习的过程中对物理知识缺乏理性的思考与深刻的理解。教师应根据初中生在物理学习中表现出来的认知特点，为学生探索相适应的教学方法，以改进学生物理学习方法的不足。[3]例如教师可依托生活现象，为学生创设具有较强生动性与直观性的问题情境。这样的问题情境可降低学生的认知障碍带来的学习困难，有利于学生走出学习窘境，面向抽象的物理知识，展开有效的物理学习。

以人教版“改变物体内能的两种方式”一课为例，教师可利用多媒体播放以下两个生活画面：冬日手冷时用嘴对着受冻的手哈热气、手冷时将左手和右手搓出热感。根据这两个生活画面，我们可提出这样的问题：“这两种暖手的方式会否符合内能增加的原理？这两种暖手方式存在什么不同？”在物理问题的引导下，学生进入了直观的生活化问题情境之中，他們能够更好地理解“做功”“热传递”等物理知识和物理原理之间的区别，有利于提高学生在物理问题情境教学中的认知能力、理解能力与探究能力。

3.基于生活现象创设实验教学的问题情境

在实验教学中，问题情境可助力于学生更深刻地理解抽象的实验知识，提高学生的实验学习效果。而教师依托生活现象，在物理实验中创设问题情境，这一教学方式可进一步发挥问题情境教学的优势，推动物理实验教学的创新、高效开展。[4]以人教版“浮力”一课的实验教学为例，教师可先将“生鸡蛋在清水中会下沉”“生鸡蛋在盐水中会上浮”这两种常见却存在认知矛盾的生活现象引进来，让学生在认知矛盾冲突之下产生疑问：“这两种生活现象的背后存在什么样的物理原理？”

在学生产生质疑之后，实际上就已经进入了一个巧妙的问题情境之中。此时教师可带领学生走进实验教学活动中，让学生在进行实验操作的过程中，一步步“瓦解”自己的疑问，并加深自己对新课物理知识的认知，并不断地自主提出新问题，然后在持续性的猜想与验证过程中不断解决新问题，直到自己已经完全掌握好新课的各项重要知识点。实践证明，这样的教学活动可保障物理实验教学的质量。

结语

总之，物理教师应正确解读当前物理课堂上问题情境教学的问题，并根据现实生活与物理教学的有机联系，思考如何依托生活现象进行科学的问题情境教学设计，以真正实现物理知识的问题化和教学活动的生活化，进而在科学、新颖的教学方式助力之下，获取最大化的物理教学效果。

参考文献

[1]李钢坚.初中物理课问题情境教学模式的构建分析[J].课程教育研究，2019（30）：126.

[2]黄林生.初中物理教学中利用生活现象创设问题情境[J].华夏教师，2017（11）：51.

[3]何远腾.关于初中物理教学中的问题情境创设与案例分析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（21）：130.

[4]张佑灵."知识问题化、问题情境化"初中物理教学模式探析[J].考试周刊，2018（46）：174.