大学英语教学中学习者自主性的培养

周淑珍

摘 要：学习者自主性已经成为外语教育研究的热点和目标。本文在阐述语言教学中学习者自主性研究的不同定义的基础上，旨在探讨在培养学习者自主性的过程中教师的指导作用，小组合作学习如何有助于提高学习者自主性以及混合式教学模式在有效培养学习者自主能力中的作用。此外，本文还阐述了教学模式、教学评价体系如何影响和促进学习者的学习自主性。

关键词：学习者自主性;合作学习;混合式教学模式;自主学习;翻转教学

一、引言

20世纪60年代以来，随着教育从以教师为中心向以学习者为中心的转变，学习者自主性成为外语教学和研究的热点。许多研究者和教育工作者都有论述，认为教育最重要的目标之一是培养学习者的自主性。正如利特尔（1991）指出的，发展学习者自主性已逐渐被视为外语教育的理想目标，是有效教学的主要表现。

2007年，教育部为适应我国高等教育发展的新形势深化教学改革，提高教学质量，满足新时期國家和社会对人才培养的需要，特制订《大学英语课程教学要求》（2007版）。在此《课程要求》中也强调了这一点，它强调大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

二、研究背景

（一）学习者自主性的发展及其在语言教学中的内涵

1981年，霍莱克的《自主与外语学习》一书出版，标志着学习者自主研究的开始。从那以后，在过去的四十年里，学习者自主性得到了发展，并成为相关研究的焦点。一般来说，自主可以被解释为负责自己学习的能力。

学习者自主性有以下三个重要特征。首先，学习者自主性是指语言学习者的态度和学习动机。语言学习者愿意对自己的语言学习采取积极的态度和动机，并主动对学习负责。其次，学习者自主性被视为学习能力。通过学习者培训和教师支持，语言学习者可以发展独立学习的能力和学习策略。最后但同样重要的是，没有支持性的环境或语境，学习者自主性的发展是无法实现的。这里的环境包括教师的指导、教学设施、学习材料和资源。基于以上论述，学习者自主性是语言学习者在支持性环境或语境中发展自主性的建设性过程。

（二）培养学习者自主性在大学英语教学中的必要性

首先，这种必要性是由当前大学英语教学的规模和特点造成的。随着我国高等教育的快速发展和高校招生规模的迅速扩大，大多数高校都缺少英语教师，同时大学英语课堂班容量太大，大多数学生在课堂上得不到足够的练习。因此，大多数学生不能依靠课堂教学来解决英语学习中的所有问题。此外，考虑到非英语专业学生花在英语学习上的时间和精力非常有限，即使大学英语可以在小班授课，他们还是应该在课后自学英语，因为语言学习不仅仅是获取知识，还需要大量的实践。因此，“大班、限时”是我国大学英语教学的基本特征，这就要求“自主学习”的大学英语教学模式取代传统的大学英语教学模式。

此外，高效的教师可以为学生提供足够的学习资源，以便学生课后能按计划有效地学习英语。教育部发布的官方文件《大学英语课程要求》（2007年版）也强调：“大学英语教学应遵循为不同学生群体提供不同指导、因材施教的原则，以满足个性化教学的具体需要。”“自主学习”的大学英语教学模式的最大优势在于它能最大限度地满足学生的不同需求。

三、学习者自主性的培养策略

（一）教师的指导作用有利于培养学习者自主性

美国21世纪学习合作组织（Partnership for 21st Century Learning，P21）为教师、教育学家和企业家定义和阐释学生在工作、生活和社会活动中所需的技术与知识，由此提出了“21世纪学习框架”，包括学生所必需的关键学习技能以及支持体系。在这个框架中，“学习和创新技能”是最核心的能力之一，是学生独立面对21世纪越来越复杂的生活和工作环境所必须具备的能力之一，其中的4C技能（Creativity and Innovation，Critical Thinking and Problem Solving，Communication and Collaboration），即创造力、批判思维、问题解决、沟通交流与合作等都是未来学生的关键技能。优先注重引导学生树立自主学习的习惯，其他的技能也都会“水到渠成”地随着自学能力的提高得到持久提升。这里要注意的是，自主学习并不意味着不用教师引导，恰恰相反教师要更注重引导，因为教师的指导和支持会极大提升学生自主学习的主动性和培养良好的自主学习习惯。

此外自主学习可以在教师创造的环境中发展。在这种环境中，学习者可以积极承担自己的学习责任。Little，D.（1991）还指出，学习者不会自动为自己的学习负责。相反，他们需要教师帮助他们在学习中变得更加负责任。同时教师应该为学生找到在学习过程中承担责任的方法，以便他们能够为自己的学习做出积极的贡献。

（二）小组合作学习有利于培养学习者自主性

所谓的合作学习是以每小组3～6人的形式让学生共同完成任务，运用新知识解决问题。在这个过程中，强调学生的自主学习，注重学生知识的积累和技能的提升;提倡学生运用课堂中所学的理论原理和课外搜集的资源，在课堂上通过小组合作讨论的方式共同找到解决问题的方法、策略，最后公开展示学习成果，并反思自己的学习过程。

为了培养学习者的自主性，小组合作学习有助于学习者更积极地学习英语，即促进知识、技能、动机和信心的发展。换句话说，这四个部分对成功的自主学习很重要。利特伍德（1996）断言，学生掌握的知识和技能越多，当被要求独立完成任务时，他们就越有信心;他们越有信心，就越有可能调动他们的知识和技能来有效地工作，以此类推。因此，互动和协作应被视为促进自主学习的重要因素，学生在这一过程中投入越多，学习就应该越有效。一旦他们能够控制自己的学习过程，他们就准备好了成为自主学习者。

（三）混合式教学形式有利于培养学习者自主性

在信息技术深入渗透教育领域的背景下，大学生已经习惯了在互联网上查找信息、获取知识，不愿意在课堂中接收纯粹的知识灌输。大学教师开始由教学范式向学习范式转变，即从知识讲解到设计学习过程，由单一教学形式到混合式教学形式。

在混合式教学中，教师可以比以往提供更多的方式和设计更精细的环节来引导学生的自主学习，如翻转课堂、合作学习以及大规模开放在线课程（MOOC）等。教师设计学习知识的环节不仅仅是讲，还要能够有更多的时间和机会让学生自己完成加工整理应用创造的活动。学生除了以个体形式完成基本学习外，还可以与教师和同学交流学习内容。这个过程非常强调培养学生的主动性、自主性，并对学习效果进行考查与评价，引导学生进行反思和集中式学习，帮助学生建立学习成就感和完成任务的价值感。

四、教学评价体系有利于培养学习者自主性

在传统的英语教学模式中，只有教师负责评估学生的学习行为和学习结果。与此相反，在“自主学习”的大学英语教学模式中，不仅教师，学生自己或学生相互评价自己的学习（教学）行为和学习效果，形成性评价和终结性评价相结合的综合评价体系被引入到大学英语教学模式中。形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评价手段和形式，如课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等，跟踪观察教学过程，反馈教学信息。然后根据问卷调查或测试的结果，将及时评价学生的表现和教师的教学效果，以便学生的学习和教师的教学得到正确的指导和及时的改进，这种全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现教学目标至关重要，同时也促进学生有效地学习和全面发展。形成性评价特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施混合式教学模式中尤为重要。

五、结语

理论不同于实践。当前在我国高等教育中“自主学习”的大学英语教学模式开始渐渐地被采用。“自主学习”的大学英语教学模式是现代高科技的产物，有其独特的课程设计和教学管理。它能满足我国大学英语教学的需要，弥补我国教育中存在的问题。因此，随着时间的推移，越来越多的教师将在大学英语教学中采用这种教学模式，培養学习者的自主性。

参考文献：

[1]华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J].外语界，2001（5）：41-45.

[2]Merrill M D.First principles of instruc-tion[J].Educational Technology Research and Development，2002，50（3）：43-59.