现代电子产品对小学生汉字书写能力的影响和对策

陈才

摘要：汉子有着五千年的传承历史，是中华民族的瑰宝。传承汉字文化是每个中华儿女的责任，但随着电子产品的广泛应用，学生们书写汉字的水平受到了一定的影响，在当今的小学语文教学中，汉字教学的地位十分重要，尤其是低年级汉字教学。但是现在语文教学更多地重视阅读教学与写作教学，忽视汉字教学，有的语文教师甚至认为汉字教学是不足轻重的任务，认为学生在小学阶段的主要任务是学会拼音，学会阅读、学会认字就行了，这种认知导致了小学生的汉字书写情况极其不乐观，而且有的同学握笔姿势不正确，产生这种现象的主要原因是教师的不重视。在小学阶段学好汉字是十分必要的，因为学好汉字有着很重要的意义。

关键词：电子产品   书写能力    小学生

一、小学低段语文汉字教学的重要性

（一）结合当前语文新课程标准的要求

《全日制义务教育语文课程标准》对小学二年级阶段的识字与写字提出了明确要求，要求低段学生“有主动独立识字，写字的愿望，认识常用汉字1600个左右;其中800字会写。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范，端正，整洁。而如今小学阶段的学生的识字、写字能力还没有达到新课程标准的要求，在作业以及考试卷中存在着字迹潦草、卷面不整洁、错字太多等问题，这些问题大大影响了学生的成绩。所以，语文教师必须转变观念，重视语文汉字教学，提高学生的识字能力与写字能力。

（二）实现语文教学的工具性与人文性的统一

新的课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语言文字历来是人们交流思想的工具、思维的工具，这就决定了语文教学必须突出工具性。现如今的语文教学重视人文性，轻视工具性，重视阅读教学、写作教学而忽视汉字教学，导致了语文工具性与人文性的脱节。要想把语文的工具性与人文性统一起来，就必须在中学阶段加强汉字教学。

（三）提升学生的语文素养

俗话说：字如其人。字的形态与人的品性相关。叶圣陶曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”而小学低学段的汉字教学尤其是写字教学能够使学生养成良好的习惯。在写字教学中，教师应着重培养学生的写字习惯，如坐姿、握笔姿势、认真的书写态度。“这样的教学方法能够磨练学生的意志、陶冶学生的情操、培养坚强的品格，同时能增强学生对祖国语言文字的热爱，提升语文素养。

而现如今，经济的发展、科技的进步，严重冲击了汉字的地位，汉字越来越不受重视，电脑、智能手机的出现到底会不会对小学生的汉字书写能力造成影响呢？

随着科技的进步，汉字的地位越来越受到影响;电子产品的使用，比如平板教学使得小学生的汉字书写存在很多的问题，笔者认为大致可以分为以下四类：

1.字迹潦草、卷面太差

笔者通过翻阅学生的试卷、作业发现，有的学生的字体太潦草，写得龙飞凤舞，让人难以辨认;试卷中存在多种“补丁”，形近字，易错字，书写不规范的现象比比皆是。考试中由于卷面差、字迹潦草而扣分的学生有很多，这些都是由于平时不注重练字所造成的。

2.汉字识记能力下降

小学阶段是为汉字书写奠定基础的阶段，《语文课程标准》规定小学低段要累计认识常用汉字1600个左右。但是，目前的小学生由于经常使用平板打字而较少的用笔写字，这种现象直接导致了学生汉字识记能力的下降。

二、提高小学低段学生汉字书写能力的应对策略

如今，随着电脑时代的到来，给学生的汉字书写带来了不小的冲击，如何应对这种冲击，从以下几方面：

（一）激发学生的写字兴趣

1.活动激趣

教学中组织一切新颖的教学活动，培养学生的兴趣。在教学实践中，我发觉“集字”和“竞赛”是两个有效的方法。“集字”能增强儿童的实际运用能力，学以致用，提高兴趣。根据儿童好胜心强、自尊心强，爱表现自己，有意引进“竞赛”意识，激发学生的学习兴趣，通过搞比赛调动了学生学习的积极性。

（二）创设良好的写字情境

创设良好的写字情境对孩子们来说也至关重要，良好的写字情境能让孩子们心情放松，清心静气，做到不急不躁，达到事半功倍的效果，比如书写前放点轻音乐，在放轻音乐的环境中写字，使我们身心愉快，心中始终有一种饱满的激情，避免了习字的单调和乏味。

（三）注重方法的指导

1.“读”，即对字进行观察、揣摩

“读”字离不开老师的悉心指导，但重要的是“授之以法”，使学生能对字的造型予以初步的观察、分析、领会。可用“整体——部分——整体”的顺序去“读”，首先对字要有一个总的印象，是长是扁，是大是小，然后由整体到部分，分析字的偏旁结构，笔顺笔划的长短、粗细，乃至每个笔划起、运、收笔的占格位置或角度;最后总起来重新发现字的突出特点或容易偏差的地方，真正做到“目视，指划，心记。”

2.“临”，即对照着去写，应包括对临和背临两个步骤

对临，这里边有一个转变的过程，即由帖上的字通过自己的眼、手、心，变成努力所接近的帖上的字，但只有在“读全、读准、读熟”、并有一定时间摹写训练的基础上，写得才越像，效果才越好，掌握得才越快。“临”时应注意做到：临与写的大小相当，字占田字格以八分满为宜;先整体后部分;自查自纠，对比校正，养成习惯。毛笔字则需严格要求，宁精勿滥，点画应准确精到，结构合理得体，反复性训练，方式方法力求灵活，并做到因材施教，以大面积提高学生的书写能力为主，也要突出对领会接受较快、感受力较为敏锐的学生的重点培养。

3.“评”，是检查写字效果的重要一环

包括教师对学生，学生与学生之间的评、议、改，教师可让学生到黑板上去写，面对全体同学进行评点，指出得失，示范正确写法，做到以点带面，也可以在投影上书写，学生先看后写，而后师生共同评议，让学生能积极地思考，热情地参与，并鼓励大胆发言，各抒己見，做到活学活用。