动起来 更精彩

龙佑娟

摘要：本文以教学中的实例《我是小交警——插入表格》，生动地向读者阐述了什么是信息技术的动态教学模式即“吐露新蕊——初步认知、含苞待放——自主学习、蓓蕾初绽——点面结合、百花争艳——分层探究、百花齐放——总结评价”五个环节，并围绕这动态教学模式的五个方面重点阐述如何让我们的信息技术课堂动起来。

关键词：生态课堂；动态教学模式；动起来的信息技术课堂

玩是孩子的天性，大多数学生爱玩电脑，可一到上信息技术课，要学习教科书中的内容就不感兴趣，不喜欢上信息技术课了。那么，如何改变这种状况呢？我认为，必须转变教学观念，由“教教材”转变为“用教材教”。改变以往陈旧的教学模式，让我们的信息技术课动起来，更精彩。

“生态课堂”是以人为本的课堂，是一种以学生为主体、以人的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“快乐之精神，活泼之思维”的教学氛围。在教法上，我们秉承我校“生态育人”的办学理念，以“生态课堂”为载体，始终贯彻“像花一样开放”的动态教学模式，即：吐露新蕊（初步认知）互动引入兴趣之源——含苞待放（自主学习）建立任务快乐闯关——蓓蕾初绽（点面结合）形式多样互动互助——百花争艳（分层探究）普及全体抓住个例——百花齐放（多元评价）延伸拓展评价提高。

一、激趣思动——吐露新蕊（初步认知）互动引入兴趣之源

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐之者”是学习的最高境界，以学习为乐趣，对求知充满了兴趣，这往往能达到良好的教学效果。

一开课，先介绍学校的吉祥物——芃芃，让卡通人物伴随着孩子们一起学习，这样既符合低年级学生年龄特征，又激发了学习兴趣。先让芃芃引出今天新授的内容，再让学生观看（自制的微视频《有趣的交通标志》），展示交通标志信息表，通过比较，让学生清晰地认识到表格在归纳信息时的重要性，同时创设一个生动有趣的学习环境，将学生带入生活场景中。

二、任务驱动——含苞待放（自主学习）建立任务快乐闯关

叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教”， 要达到这个境地，就必须培养学生的自学能力，真正做到“授之以渔”。

在执教第一个任务——认识表格环节中，我借助自制的课件，通过芃芃小朋友的运动很快突破了单元格、行、列这一难点（微课）。

在插入表格的学习中：我采用学生看书——学生、教师演示——归纳总结——板书的流程来实施的，总结时不仅有板书总结还有课件总结。“双保险”式的教学，不仅巩固了认知。培养了学生自主探究和使用课本的能力。

在学习合并单元格时：我先用课件展示规则表格和不规则表格，对比研究什么是合并单元格，再让学生自学课本，找到方法；最后，巧妙利用错例，攻破选取单元格的难点。

错例有：不会同时选中两个单元格、单元格选错、合并时发现少行等，又是本节课的难点。这时我又会及时“收回主权、集中讲解、适时点拨”，为学生顺利走出“困境”保驾护航。

三个任务完成后，我们的教学重点、难点在轻松、愉快的学习中得以实现，寓教于乐，让每个学生都亲身体验到了实践和获得的欣喜。

三、放开身动——蓓蕾初绽（点面结合）形式多样互动互助

传统课堂都是学生坐着学习，稍微有走动就是破坏纪律、不认真学习的行为。可我认为信息技术教学，恰恰需要走动的课堂。当然，这种“走动”的课堂并不是杂乱无章的，而是有目的的、有秩序的。“走动”的课堂能让学生体验到前所未有的轻松学习的氛围，有利于学生之间的合作、探究，有利于解决学生遇到的难题……

在上这节课时，我注重学生活动的开展，比如：认识表格时，为了巩固学生对表格的认识我利用教室资源，精心设计了课堂小游戏，让学生充分的动起来，不仅调动了学生的积极性，把整节课的气氛推向了高潮（课堂游戏：比比谁最快）。这样一来，学生之间的信息得到了的交流，不仅充分利用了课内的有效资源，而且大大提高学生的学习兴趣，也减轻了教师的负担。

如在小组合作探究中，遇到难于操作的时候，我总是鼓励他们尝试探究，即使成功了一小步，我也给予当众表扬，肯定敢为人先、不怕失败的探索精神。在完成任务中我请先完成的学生上台当小老师演示给全班同学看，满足了他们的好表现心理。在小组汇报中，我采用不定期组长的形式，给先完成的同学授予芃芃奖章，让每个学生都有当组长机会，去帮助组内的其他成员。同学之间可以随时下座位交流讨论，形式多样的互帮互助活动，增强了学生团结互助的精神，又增強了自信心和集体荣誉感。

四、分层调动——百花争艳（分层探究）普及全体抓住个例

要打破传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，要在目标教学中，实行“分层推进，分类指导”。实施分层教学就是根据学生学习认知水平，将学生按照不同的能力分为不同的组别，针对其特有的特点和基础开展有的放矢的教学活动，使学生的不同需要得到满足。

信息技术课是一门实践性很强的学科，在教学过程中，教师应给予学生更多动手操作的机会，给他们一个分层探究的学习平台，让他们的创造性思维遍地开花。

如： 在完成输入文字时，对输入慢的只要求输入第一列，而对输入快的可以将表格全部输入完整，既合理利用了时间，又体现了学习的层次性，从而全面关注了学生个体。

对输入慢的只输入第一列

对输入快的可以将表格全部输完整

在课的最后出示美化后的表格，给学有余力的学生探究，可以是课上，也可以是课后来完成。给学生提供一个自由创作的舞台，插上想象的翅膀，让学生的创造性动起来。

五、评价促动——百花齐放（多元评价）延伸拓展体现价值

好的教育教学课堂模式离不开教育评价的作用，因为评价是教育教学的重要环节之一。已有的期末考试测验方法却深深的烙下了信息技术只注重知识与技能的烙印，对“过程与方法”“情感态度价值观”等方面的评价呼声高，实践少，不利于学生的全面发展。为使课堂教学能更有效地开展，运用评价的反馈导向作用是极其重要的。

在这节课的学习中，我从以下三个方面的考虑来设计我的教学评价：

1、精心设计的小组评分统计表紧扣表格这一学习主题，

2、系统的过程性评价贯穿整个教学过程，

3、形式多样的总结性评价鼓励了学生的学习积极性，肯定了学习成果。

課堂呈现积极向上的比、超、赶、拼的学习氛围。

先看过程性评价，完成每个任务后学生举手，肯定学生的学习成果，这是其一；给最先完成任务的小组记正字加分，鼓励学生学习的积极性，这是其二；给勇于举手回答问题的小组成员记分，增强师生的互动性，这是其三。任务完成情况统计，很好地实施了教学内容。

再看总结性评价，有展示优秀学生作品，让学生通过自评、互评、组评来选出优秀的作品；统计各小组得分；颁发芃芃奖章等，让学生参与到评价的过程中，夯实了学生的主体地位，实现手段的多元化，评价的多元化。

构建“生态课堂”，践行“核心素养”，把握好“生态课堂”与“传统课堂”之间的区别。培养成为“厚德仁爱、善思能辩、多能创新、国际视野”的现代小公民。让小学信息技术课堂真正的动起来，我们还需共同努力，不懈追求。

参考文献

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[5]苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较.中国电化教育.2007，175（8）：26-28