基于翻转课堂的项目式教学模式在高职高专大学英语教学中的应用研究

[摘           要]  研究采用定性和定量相结合的方法，旨在探讨：（1）基于翻转课堂的项目式教学模式能否提高学生的英语水平？（2）基于翻转课堂的项目式教学模式能否有效地促进学生的英语学习？实验结果显示，实验班和对照班学生的英语水平有显著差异，实验班学生的英语水平要明显高于对照班的学生。问卷调查和访谈结果也表明，基于翻转课堂的项目式教学模式能有效提高学生英语学习的效率，促进学生的学习效果。

[关    键   词]  翻转课堂;项目式教学模式;大学英语教学

[中图分类号]  G712                                [文献标志码]  A                               [文章编号]  2096-0603（2020）48-0016-02

一、引言

随着现代信息化技术的快速发展，如何利用信息技术革新教学理念，创新教学方法成为大学英语教学改革的方向。2007年《大学英语教学指南（征求意见稿）》强调了现代教育技术在大学英语教学中的重要作用，并指出教师要借助现代信息技术为学生提供丰富的学习资源和自主学习的路径，逐渐形成教师引导、辅助，学生积极主动参与到学习中的教学常态。基于翻转课堂的项目式教学顺应了这种教学趋势，利用互联网信息技术的优势，将教学內容与真实的生活情境相融合，让学生通过自主开展项目研究获取语言知识和技能，实现语言的习得和综合能力的提升。

二、基于翻转课堂的项目式教学的相关理论

（一）翻转课堂

翻转课堂（flipped classroom）是指教师在现代信息技术的辅助下，通过使用录屏软件、视频录制工具等创建教学视频，学生在课前通过自主观看教学视频，完成知识点的学习，课堂时间主要用来进行师生间面对面的交流。翻转课堂改变了传统课堂教学中以教师讲授知识为主的教学模式，形成了“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新型教学模式。在这种学习模式中，学习者可以根据自己的实际情况，灵活安排学习时间，把握学习节奏。

（二）项目式教学

Legutke&Thomas把项目界定为“一个共同构建和磋商的行动计划”。项目式教学就是学生围绕一个真实情景中的项目，在教师的指导下以小组合作的形式展开项目研究，并在这一过程中获得学科知识和技能的教学方法。跟翻转课堂一样，项目式教学注重学生自主学习能力的培养。在项目式教学中，学生需要自主选择项目主题、开展项目研究，展示和评价项目成果，学生始终是学习的主体，教师只会提供适当的指导。同时，在小组成员协作开展项目研究的过程中，成员之间的合作能力也得到了提升。

三、研究方法

（一）研究问题

本研究以《大学英语课程教学要求》指导，依据翻转课堂和项目式教学的基本流程，借助网络信息技术，设计出翻转课堂项目式教学模式，并将此模式应用于高职高专大学英语教学中以探究其教学效果。具体研究问题如下：（1）基于翻转课堂的项目式教学模式能否提高学生的英语水平？（2）基于翻转课堂的项目式教学模式能否有效地促进学生的英语学习？

（二）研究对象

本研究以甘肃某高职高专院校大一非英语专业的两个平行班为研究对象，分别设定为实验班（50人）和对照班（49人），对实验班的学生施行基于翻转课堂的项目式教学模式，对对照班的学生施行传统的教学模式，实验为期半年。实验期间，由同一位教师担任两个班级大学英语课程的教学工作。为了保证实验数据的可靠和有效，在实验实施前对两个班级的学生的英语水平进行了前测，独立样本T检验结果显示两个班的英语水平相当（t=-.842，df=83.690，P=0.402<0.05）。

（三）研究工具

1.《高等学校英语应用能力A级考试》真题。为了检验实验班和对照班的学生的英语水平是否相当，在实验实施前对两个班学生的英语水平进行了前测。在实验结束，对两个班学生的英语水平进行了后测，以检验基于翻转课堂的项目式教学模式是否能提高学生的英语水平，两次测试所使用的试题分别为2016年8月和12月的A级考试真题。

2.调查问卷和访谈。实验后，为了解学生对基于翻转课堂的项目式教学模式的态度和评价，对实验班的学生进行了问卷调查，并从中随机抽取6名学生进行访谈，让他们对基于翻转课堂的项目式教学模式的实施进行评价。

（四）研究设计

基于翻转课堂的项目式教学模式通过实施具体项目来开展教学活动，学生在课前通过学习教师录制的教学视频和学习材料完成知识点的学习，课堂时间则用来参与项目实践和师生间进行交流。翻转课堂可以有效弥补项目式教学中教学内容多、课堂教学时间紧张等问题，使得师生间有足够的时间就项目实践中所遇到的问题进行讨论，增加了教师和学生间的互动交流，本研究设计如下：

1.以《大学英语课程教学要求》为指导，对实验班的学生实施为期一学期的基于项目的学习模式，对对照班的学生主要实施传统的教学模式，并根据教学实际调整教学策略。实验班的教学设计如下：（1）课前准备阶段：教师通过分析课程教学目标和重难点确定知识点，根据知识点设计项目任务，搜集教学资料，制作课件、教学视频，把抽象的知识点生动形象地呈现出来，并上传至网络供学生观看学习。学生通过观看教学课件和视频，自主完成知识点的学习。（2）课堂组织阶段：教师指导学生制订项目计划，了解学生的项目进展，引导学生解决项目中出现的问题。在项目完成后，组织学生进行项目成果展示，并对项目成果进行总结性评价，巩固学生的项目学习。学生通过小组协作的方式参与项目研究，讨论并解决项目实施中遇到的疑难问题，展示项目成果，进行自评和互评，完成知识的内化。（3）课后巩固阶段：课后教师要对针对教学实施过程中出现的问题展开细致的调查研究，对这些问题进行归纳总结，充实教学资源。学生要对完成项目任务过程中所学的知识进行总结，对开展项目式学习的过程进行反思，完成知识的巩固。

2.实验结束后，分别对实验班和对照班的学生进行英语水平测试，检验两个班级学生的英语水平是否存在显著差异。对实验班的学生展开问卷调查和访谈，了解他们对基于翻转课堂的项目式教学模式的态度和评价。

四、结果与讨论

（一）实验班和对照班学生的英语水平测试结果

为了检验基于翻转课堂的项目式教学模式是否能提高学生的英语水平，在实验结束后对两个班级的学生进行了英语水平测试，所收集的数据用SPSS17.0进行了分析。检验结果显示对照班和实验班的学生在英语水平上存在显著差异（t=2.002，df=88.265，P=0.048，<0.05），其中实验班学生英语成绩的均值（62.76）要远远高于对照班学生英语成绩的均值（57.85），这说明实验班学生的英语水平要高于对照班学生的英语水平，也进一步说明了基于翻转课堂的项目式教学模式能有效提高学生的英语水平。

（二）调查问卷和访谈结果

為了调查学生对基于翻转课堂的项目式教学模式的看法，在实验结束后对实验班的50名学生展开问卷调查，并随机抽取6名学生进行访谈。问卷包含四个维度：学生对翻转课堂项目式教学的态度、学生对学习资源的满意度、学生对学习活动以及学习效果的评价。调查结果表明，93%的学生对基于翻转课堂的项目式教学模式持满意态度，认为这种教学模式能够增加学习的自由性，学习效果更好。85%的学生认为相比传统教学，融入翻转课堂的项目式教学模式通过小组合作的形式开展学习活动有助于提高学习的效果，同时这种教学模式极大地增加了师生间进行交流机会。对实验班6名学生的访谈结果显示，学生对基于翻转课堂的项目式教学认可度很高，在这种教学模式下，他们对知识点的掌握程度更好。在开展项目的过程中，学生体会到了与他人合作和分享成果的乐趣，增强了学习的趣味性，同时合作能力和自主学习能力得到了提升。就教学中存在的问题，有受访学生谈到教学在布置项目任务时应该考虑到不同水平的学生，把握好项目的难易程度，让不同水平的学生都能尝到学习的乐趣。

五、结语

基于翻转课堂的项目式教学整合了项目式教学和翻转课堂的优势，充分调动了学生英语学习的积极性和主动性，有效提高了学生的英语学习水平，促进了学生的英语学习。在这种新型的教学模式中，教师的角色不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者，学生真正成为学习的主人。这些转变对于习惯传统教学方式的教师和学生来说，无疑是很大的挑战。因此，在项目实施过程中，教师要善于引导学生，给予学生主动权，培养他们的自主学习意识。

参考文献：

[1]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究：以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语，2014（11）：81-87.

[3]朱巧蓓.基于项目教学的大学英语翻转课堂模式的理论探究[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2016（33）：67-72.

[4]李慧芳.翻转课堂与项目式学习的联动教学模式探究[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2017（38）：131-136.

编辑 王亚青

①本文系甘肃省教育厅2019年职业院校英语教学改革研究重点项目“基于翻转课堂的项目式教学模式在高职高专大学英语教学中的应用研究”（甘教职成[2019]1号）成果。

作者简介：姚媛媛（1985—），女，甘肃成县人，陇南师范高等专科学校讲师，硕士，主要研究方向：二语习得。