依托校本资源让“游”与“学”回归生活*

庄艳雯

【摘 要】游学是一种有主题、有目标的校外实践活动，是整合了课程的系统与活动的自由等特点的综合性学习形式。其价值在于促进学生综合实践能力的提高和生活观念的改变。本文就依托学校主题课程资源，以能力为导向，回归生活环境，开发符合小学生年龄特点的游学课程进行了论述。

【关键词】游学;主动体验;实践性课程

【中图分类号】G622.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0176-02

“游学”一词，最早出自《北史樊深传》，指远游异地，从师求学。春秋时期，孔子周游列国治学，是现代游学的始源。游学课程指的是基于学生已有的生活经验，密切联系学生学习内容，注重知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。游学，不仅要游历、欣赏，还要亲自经历、考察。在这一过程中，“游”是“学”的方式，“学”是“游”的目的，二者互为表里，相辅相成。游学之“学”不是被动接受式学习，而是主动体验性学习，学生不仅要吸纳关于游学景点的普适性知识，更要构建属于自己的个性化知识体系[1]。

一、发现——立足学校主题课程选材

要向学生传达的理念和目标，是开展游学活动时需要考虑的问题。本学期，常州市延陵小学（下文简称该校）以“苏东坡的常州情缘”为主题开展了一系列研究活动，包括“舌尖上的东坡味”、诗词中的常州风光等。学生讲述苏东坡与常州的故事，体会苏轼和常州的情缘;诵读苏东坡的诗词，感受诗词的韵律美;查阅文献资料，绘制苏东坡在常州的足迹图。为了更好地开展研究性学习活动，该校确定了“跟着东坡去游学”这一主题游学活动，并结合学生年段发展目标和地域资源特点选择游学线路、制定安全预案、与家长志愿者进行有效沟通。出行前的准备是格外重要的，也是开展研究性学习的准备阶段。

该校毗邻东坡公园、红梅公园、苏东坡纪念馆等，为开展实地考察活动提供了学习资源，选择了本地区的文化景点资源作为此次游学的地点。为制订游学路线，笔者设计了“跟着东坡去游学——路线设计”这一方法指导课，旨在通过游学活动中的路线设计这一问题，初步培养学生自主获取学习资料、策划学习活动的能力，并且使学生能够基于生活经验，综合运用知识，多角度、多层面地解决问题，为今后的实地考察活动或者个人、家庭出行提供方法指导[2]。

二、实施——让“游”与“学”深度融合

（一）比较分析中筛选合适景点

说到游学的地点，学生一下子提出了好多主意：东坡公园、红梅公园、苏东坡纪念馆、常州图书馆……根据学生的推荐，笔者将这些地点全都标注在了地图上，询问学生：“这些地点你们是否都要去呢？” 为确定游学景点，学生以小组合作的形式，通过查询景点游玩内容、地理位置、交通方式等，制作了表格。

通过两组学生制作的表格，笔者发现，学生通过小组合作讨论，整合图片、文字资源，进行分析、整理，还根据本小组实际情况，多角度地筛选景点，最后总结经验，得出主要从研究主题、兴趣爱好、消费水平三方面进行比较选择。

（二）合作绘制中寻找最优路线

确定好游学地点，便开始策划路线。通过案例学习的方式，向学生展示路线案例图;通过“找茬”，引发学生对交通工具选择、景点先后顺序安排等方面的思考，从中得出路线规划的方法。以下是案例及教学片段。

师：瞧！我们班的小明已经迫不及待地画好了路线图，里面包括哪几部分内容呢？

生：时间、游览顺序、交通方式。

师：你喜欢他的设计吗？请你帮他“找找茬”。

（学生自由交流、讨论）

生：苏东坡纪念馆九点钟才开馆，把时间浪费在等待开馆上可不太合适。

师：我们早晨八点钟从学校出发，可以先去哪些地方呢？

生：我们可以先选择公园，因为开放时间比较早，或者也可以选择较远的博物馆，避开早高峰交通的

拥堵。

师：是啊，游览顺序的选择也蕴含着智慧呢！还有什么地方，你想给他提出建议呢？

生：九点钟的时候延陵路较为拥堵，从文化宫出发打车费用有点高，时间还长，建议选择公共交通。

师：在交通拥堵的路段，我们可以选择乘坐公共交通工具。在交通工具的选择上，你们有什么推荐

的吗？

生：路程较近的情况下，我觉得可以选择骑共享单车，既实惠，又便捷。

师：大家可以根据行程选择，但要统一行动，注意安全。

生：我们在画路线的时候要注意尽量不重复，节省了时间，就可以完成更多的任务了。

师：下面就请大家带着锦囊，根据任务单，合作画出你们的游学路线图吧！

在这一教学片段中，设计“大家来找茬”的教学活动，使学生自主发现、探究在规划路线中需要考虑的问题，并且在自由讨论和交流补充中，提炼出最佳方案。在学生回答的过程中，教师可以适时介入，进行有效指导，让学生的认知更加清晰。由绘制路线图到小组优选最佳路线，学生根据所选择的游学地点，画出了“私人定制”的路线图。

三、评价——互动中促进提升发展

策划活动结束之后，看着每组交上来的路线规划图，笔者又陷入沉思。有的小組在交通方式上选择较为单一，一味考虑省钱，而没有考虑路上所需要花费的时间;有的小组并没有仔细阅读景点的开放时间，在先后顺序的安排上并不合理;有的小组在人员分工上不合理，无法高效地完成游学任务。基于这一现状，笔者又开设了一节主题为“我为你点赞，小小策划师”的活动方案评价课。课上，每组的组长上台展示并介绍本组设计的游学方案。之后让每位学生上台选择自己最喜欢的方案，并说出自己的理由。在评价过程中，笔者引导学生关注路线安排、游览顺序、人员分工等。

为了促进游学活动的有效开展，有必要设置评价环节，以评价来引导和促进学生积极地参与游学课程的学习。游学课程学习评价要以促进学生的核心素养发展为导向，具体围绕游学课程的活动目标展开。

四、思考——让综合实践活动回归生活

游学是一种有主题有目标的校外实践活动，是一种整合了课程的系统与活动的自由等特点的综合性学习形式。本次游学属于综合实践活动中的“社区服务与社会实践”以及“社会体验类活动”。本课属于整个活动的第一阶段，即活动准备阶段。利用学校主题课程资源推进研究性学习活动进程，有利于增进学生学习和生活的联系。学生在探究过程中，综合运用语文、数学、地理等各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升了综合素质，发展了核心素养，培养了社会责任感、创新精神和实践能力。在实践过程中体验、感悟，获得生活经验，在生活中加深了对知识的理解。

总之，无论是游学的过程，还是游学前后的准备和拓展，都是综合实践活动的重要补充。由于活动开放、主体多元、个体自由、平台丰富，而且教师事前进行了充分的指导铺垫，所以学生往往能在丰富的体验中积极主动地进行理性的学习与思考。这样的游学活动学生会觉得有意义、有收获，游而有学，学以致用。

【参考文献】

[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

[2]张恩茂，吴玲.综合实践活动课程：学科化倾向批判与价值澄清[J].教育科学论坛，2011（6）.