新冠肺炎疫情背景下促进小学低段学生主动学习的策略研究

罗伟　张越莹　刘英姿

【摘要】教育的魅力是创造，是创造生命主动发展的魅力。低段学生在新冠疫情背景下居家学习的过程中，出现的学习时间不统一、师生双方不可见、教学方式不可控、教学效果不好评、教学资源不好用的突出问题，导致被动学习的状况。学校从学生学习的原点出发，借助“生活化、游戏化、个性化”的策略研究，以生为本，以做促学，以思激创，激发学生主动参与、主动交互、主动展示、主动评价，使学生保持持久的学习热情。

【关键词】生活化;游戏化;个性化

一、通过“生活化”教学策略促进学生主动学习

教育“生活化”是指教学围绕大教育家陶行知先生提出的“生活即教育”这一主旨，充分挖掘居家生活资源，有效利用生活中的素材，把教学内容和学生的宅家生活环境相结合，给教学内容注入新鲜元素，让书本知识变得立体，变身为符合儿童智力发展规律的具象知识，变成鲜活灵动的物化知识，从而激发学生探索的欲望，促进学生主动学习的积极性。这样的教学是以“生活化”为导向，变悠闲的生活场所，为适宜的居家学习场域，进而让学习更有生活味，更有趣味性和发展性。

（一）教学主题生活化

教学围绕“生活即教育”展开主题活动的设计，将教学内容和学生的宅家生活环境相结合，恰当引入生活素材，完成居家学习环境的改造，让教学内容变得丰富多彩、鲜活灵动，促进学生主动学习。例如，利用疫情这本现实版的教科书，把握时机，变公共危机为教育契机，以战“疫”为主线设计，开展系列生命教育、美德教育、爱国教育系列主题活动;把动手尝试制作口罩，计算口罩数量，生活小窍门等融入科学、数学等学科的教学设计中。这样的教学设计把书本知识变得更加立体，变身成符合儿童智力发展规律的具象知识，变成鲜活灵动的物化知识，从而激发学生探索的欲望，促进学生主动学习的积极性。

（二）教学过程生活化

教育即生活是大教育家杜威的观点，他认为，教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备，最好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习”。将学习内容置于实际生活情境中，让儿童在自己熟悉的氛围下感受到知识的立体存在，把家庭悠闲的生活场所转变成居家学习的场所，进而更加喜欢学习、主动学习。例如，在学生居家学习期间，语文科目推出一项主题为“诗词蔬果画”的学习活动，活动中，学生首先要梳理和活动主题有关的已学诗词，再主动学习老师提供的诗词单，选择一首自己最喜欢、最想表达的诗词，进而充分利用水果、蔬菜、纸杯、纸盘等居家素材，融合美术学科、科学学科知识，以蔬菜瓜果作画;数学科目推出的“生活小老师益智讲堂”活动，旨在引导学生充分调动生活资源，带领学生通过走进生活、体验生活、寻找生活中的数学，并在人人通讨论话题板块分享。整个学习过程，学生不仅习得知识，还感受到了数学与生活的联系，更体验到学习的乐趣与分享带来的成就感。像这样，学生在生活实践中主动发现问题、分析问题、解决问题的过程，就是典型的生活数学情景化，数学情景模型化，学生的建模能力也在这样的宅家活动中逐步培养起来。

（三）教学方式生活化

教学方式生活化是指教学过程中，利用生活中的实例、现象、资源等提供的学习经验和氛围，优化教学方式，引导学生去发现、分析、思考体验，进而获得高于生活的感受和创造力。因此，在学生居家学习期间我们在教学方式的选择上更加注重生活化。苏霍姆林斯基说过“让小学生变聪明的方法不是补课，而是阅读，阅读，再阅读”。受此启发，我校选择阅读为低段学生居家学习生活的重要项目。

基于低段学生识字量较少，对直观形象的彩色东西更感兴趣的特点，教师有针对性地把与生活密切相关的绘本阅读和创编作为重要的教学方式，激发学生居家学习兴趣，提升居家学习质量，培养实践精神和创新能力。依托低段学生喜欢且有一定的绘本阅读的基础，开展数学绘本创编的活动就是教学方式生活化的典型案例。这样生的教学方式为学生确定了认知起点，寻找到发展依托，让学生更加主动地参与到学习中来。

郭思乐教授说过“人做自己最喜欢的事情，是最有效的”，兴趣是最好的老师。分享绘本，创编绘本，教学方式的选择回归学生的生活，又高于生活，在绘本创编中，使学生的学习潜能和自主意识得到一定的发展，又激发学生喜欢阅读、主动思考、勇于创新的兴趣，还让他们体会到爱分析、爱思考，敢表达所带来的乐趣和成就感，对阅读和创编产生浓厚的兴趣和持久的热度，从而提升学生的主动创造能力。这样的学习过程，让我们理性的数学变得有弹性，有美感，智育中不缺美的孕育，既是提高建模能力的源动力，又是学生可见可感的的颜值生产力。

二、通过“游戏化”教学策略促进学生主动学习

“游戏化”是指，教学方式以低段学生喜欢挑战、喜欢“玩”的天性，在教学设计时，把知识学习融进游戏中，激发学生主动和家人做游戏或自己创编游戏的热情，学生在乐玩中寻知，在慧玩中益智，从而促进学生主动学习。

（一）线上教学游戏化

德国著名教育学家第斯多惠曾经说过这样的一句至理名言：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。以学生感兴趣的线上云互见寻宝闯关游戏串联在线教学，让学生结合生活环境，真实体验后以达到驱动求知欲的效果，找到解决问题的方法，从而提升思维能力。这种闯关游戏不仅可以让学生体会到解决问题所带来的成就感，还可激发学生学习的兴趣，又可增进师生之间的亲近感，打破时空的隔阂，让学生对游戏背后的知识探索变得积极主动起来。

（二）亲子项目游戏化

在学生居家学习期间，无论是体育、数学还是音乐学科，我们力求根据儿童的天性，因材施教，拟定可操作、可内驱的游戏项目，让学生在游戏中习得知识，进而大大提高学习积极性。例如，猜拳折报纸的体育游戏，不仅帮助孩子强身健体，更注重培养孩子独立自主的能力和坚强勇敢的意志力;奥尔夫音乐律动音乐游戏，让学生在游戏过程中体验节奏，培养乐感的同时，还能培養学生的专注力和手、脑协调能力。据研究发现，爱锻炼和具备音乐感知能力的孩子，会更加自信主动、思维更丰富、更具创造力。

（三）活动创编游戏化

皮亚杰曾说过：“思维从动作开始，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展。”课题组从一名学生游戏化高效记口诀的案例中得到灵感，开始探索利用益智游戏巧妙设计教学。以数学游戏的设计为例：首先老师给出游戏设计框架，包括：游戏名称、设计知识点、所需材料、游戏规则、示范视频五个部分，接着学生、家长自主参与自创各色益智游戏如：《扑克牌的乘法之旅》《扑克牌的加加减减》《加减24点》《单词竞猜》《词语接龙》《跳跳冠军》《你说我写》《猜猜我是谁》《智慧达人》......并通过“人人通”智慧云平台话题讨论版分享，吸引大家围观，并选用自己感兴趣的益智游戏在家里玩起来。这样玩中学，学中创的居家教学形式，即巩固了学科基础知识，又为新学期的学习打下基础，即给居家生活的大小朋友增加了亲情乐趣，又为促进学生主动学习奠定了基石。

三、通过“个性化”教学策略促进学生主动学习

“个性化”，是指以人为本，汇思于行，汇行于长的原则，通过个性化资源供给、个性化自主学习、个性化学习评价等形式，在教育过程中，用欣赏的眼光去发现学生的个性特征，尽可能使每个学生都发挥他们的特长，让不同层次学生的居家学习得到个性化的发展，得到他们年龄所能得到的不同程度的成长。

（一）资源供给个性化

“个性化”资源整合。结合学生实际情况，我们整合国家、省、市、区各级平台资源，以“1+1”的资源供给形式，提供给学生。第一个“1”是电视录播课程，第二个“1”是学校推荐的学习素材，在线解疑及学法指导，其中学校推荐的学习素材、主题和教师甄选的教学资源，在每周末按年级以资源包的形式推出;抗疫“典籍”融入了防疫知识、战“疫”先进事迹、生命与公共安全教育、心理健康、劳动教育等。

（二）自主学习个性化

在学习个性化方面，求同存异、鼓励创新、尊重个性、优化发展。第一，各个家庭可根据家里的实际情况和孩子一起自主商议学习方案：一方面包括，学习时间、学习进度、学习方式和作业提交形式等，一方面包括，学习内容选择、学习计划安排、学习掌握程度、学习反思交流。根据学生的学习状态及学习效果，可选择延后学习或额外练习、预习、拓展。对于主动学习、生活有规律的学生，老师多进行鼓励。第二，线上学习与线下学习个性化结合。学生在线上学习过程中，大胆交流、观点各异、还可以辨析别人的观点;学生在线下学习的过程中，把新知预习和大小微课相结合，选择自己喜欢的微课进行预学;把知识巩固和生活实践相结合，在居家生活中和小老师讲堂中发展语言表达，提升思维能力;把自我提升和益智融课堂相结合，在智慧分享和选学中学习其他同学的优点取长补短、精益求精和举一反三的创新。第三，学会自律，提升自我个性化。非常时期非常之举，在老师的视野之外，教师放长线助力学生成长，鼓励学生主动与同学互动、与老师配合，积极完成任务;鼓励学生通过网络查找自己想要的学习资源，并提供一些技术小视频支撑，促进学生主动优化提升自己。对于作为教育者的我们来说，关注和等待，宽容和爱心显得尤为重要。正如《麦田里的守望者》给予我们的启示：教育不是管，也不是不管，而是在管与不管之间，这便是守望。

（三）学习评价个性化

学习评价是以学生为本，创造性地进行评价。个性化评价分为量化评价和弹性评价。量化评价是指，学生疫情期间的居家学习，以学科为单位、以活动任务包为动点，学生在给定时间段内完成任务就可获得对应星币。在这个过程中，老师家长更多的是去支持鼓励学生的主动性，欣赏固化学生的学习成果。其中的弹性评价，一方面是指教师及时抓住学生的个性闪光、新奇想法或预设之外的可能性，并从学生出发，去探究、去发现、去创造可能性;一方面是指鼓励学生的多样性答案，发散式的神联想，或者是从一年级的课堂穿越到五年级的知识认知……这样的评价既鼓励学生之间的思维碰撞，又是对学生个性的保护。

我们深信每一个孩子都是一颗颗藏着宝貝的原石，对孩子们光怪陆离点子、想法，有创意的思想、行动，师生都应该首先给与肯定和鼓励，投以欣赏的目光，并计入“主动创造”弹性评价表。这种个性化评价是先成人再成才，既让学生在生活问题解决中体会知识的作用，又激发学生持续主动学习研究的欲望，助力个性化的生长。

参考文献：

[1]《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》

[2]李小芹.有序思维促生长——小学低段学生数学有序思维能力培养的实践与思考[J].小学教学研究，2018（05）：23-24

[3]苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》[M]

[4]王秀文.深度学习网络的深度学习实践[J].上海教育，2019年（11）：33-36

这种基于项目的学习，-方面缩小了学生之间的差距，促进了他们之间的合作学习：另一方 面也助力学生全身心投入项目，积极思考、勤于动手，提高了他们高阶思维技能，促进了其深度学习能力的发展。

（作者单位：成都市锦汇东城小学）