浅谈幼儿浸润式角色扮演的实践研究

陈静

【摘 要】幼儿在角色扮演的过程中，能够融入故事情节，发展语言水平，提高想象能力，开拓幼儿视野。在创设幼儿轻松有趣的区域环境中，开展幼儿喜闻乐见的区域活动，把浸润式角色扮演融入其中，让幼儿全面体验角色的无穷魅力。

【关键词】浸润式角色扮演;成长体验

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中，获得有益于身心发展的经验。而角色扮演一直承担着幼儿教育的重要功能。幼儿在角色扮演的过程中，能够融入故事情节，发展语言水平，提高想象能力，开拓幼儿视野。

区域活动场所是角色扮演的主阵地，根据我园区域活动的总要求，我积极创设幼儿轻松有趣的区域环境，设计幼儿喜闻乐见的区域活动，把浸润式角色扮演融入其中，让幼儿全面体验角色的无穷魅力。所谓浸润式角色扮演，是一种角色扮演发展的整体模式，通过多方位的感受来深化幼儿的成长体验，最终达到“随风潜入夜、润物细无声”的教育效果。

一、以童话故事为研究起点，激发幼儿成长体验的兴趣

每个幼儿都爱听故事，无论是神话故事的神秘，还是童话故事的神妙，或是科学故事的神奇，都能吸引幼儿迅速进入故事的天地，总会产生自己是故事中某个角色的美好愿望。

《大树和啄木鸟》这个童话故事，大家并不陌生，没想到这个故事竟然成了我这次研究的起点。我讲完这个故事，幼儿对啄木鸟医生的本领赞叹不已，恰巧教室的活动区域正在进行调整，我立马创设了一个“小医生”的活动项目。每个幼儿都有过看病的经历，都有过和医生面对面接触的机会，面对听诊器、针筒、镊子等医疗器械的诱惑，每个幼儿都愿意沉浸其中，乐此不疲。

二、以职业体验为研究抓手，促进幼儿成长体验的发展

确定好角色扮演的职业，我从两个方面进行了精心的设计。

（一）创设特色鲜明的主题墙

活动区域仅仅是教室的一角，如何发挥活动区域的延展性，突出本学期区域活动的重点，我把目光首先集中在教室环境中主题墙的布置。主题墙，是幼儿每天上学、放学必经之路，在每天上学的时候幼儿能感觉到角色的进入，在每天放学的时候幼儿能回味角色的体验，这个主题墙散发出时光隧道的光芒。首先，我设计了一个医生的卡通形象，卡通医生周围安排一些常见的医生用品，接着，我布置了几种常见的药品外包装展示，让每个孩子在体验过程中能进行初步的诊治判断，最后，我把幼儿扮成医生的模样拍成照片，粘贴在墙上，这部分照片的选择，可以通过幼儿每周的体验表现来进行更换，这样更换照片来激发幼儿在角色扮演中的积极性。

（二）创设以人为本的活动区

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：注重幼儿实践活动，组织教育活动应根据不同教育内容，充分利用周围有利条件，以积极运用感官为原则。在创设“小医生”活动场所时，我充分考虑到教室隔壁就是校医室的地理优势条件，活动场所就是依照校医室的模式进行设计，让每一个幼儿感觉到医生职业的神圣。活动的时候，我偶尔请校医当个客串，让校医进行现场“技术指导”，让每一个幼儿真正融入到真实的职业体验中。

三、以突发事件为研究契机，深化幼儿成长体验的感受

虽然幼儿对医生职业的体验充满了新鲜和神奇，但幼儿的注意力保持毕竟有限。时过境迁，幼儿自然而然产生体验的乏味，我急切寻求改变。此时，我巧妙抓住朵朵小朋友掉牙的事件，想到牙齿保护也是本学期的卫生要求，开始了“小医生”后续体验之旅——我来当“小牙医”。

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。每天早晚刷牙且方法基本正确，就是其中一项基本要求。从前期的全科“小医生”到现在的专职“小牙医”，对幼儿的“专业性”提出了更高的要求，殊不知，幼儿对牙齿的认知有着很深的生活基础。从乳牙的生长，到吃饭的咀嚼，再到刷牙的开始，直至乳牙的掉落，这里的体验来源于自己的身体，这样的体验高于平时空洞的说教。从“小牙医”的角度来完成有关牙齿任何知识性的介绍，参与面广，有效性高，因为来自幼儿亲身体会的经历，不缺共鸣的声音。

四、以真实发生为研究延伸，拓展幼儿成长体验的空间

角色扮演，不管是“小醫生”，还是“小牙医”，我们最终寻求的目的就是融入到社会生活的大环境。虽然，我们借用了校医的个人力量，我们借助了幼儿个人的成长经历，但体验环境的终点站，我们还是定位在社区卫生服务中心，甚至在医院。为此，我在班级群发出家长协同幼儿体验邀请：一是请护士或医生家长走进课堂，介绍适合幼儿理解的医学小常识;二是请家长留心，如果孩子身体不适需要去治疗的时候，和幼儿交流时多关注有关医生的话题。家校联动，不断拉长幼儿成长体验的时空线。实践证明，在寒假期间发生的新冠肺炎疫情，我班幼儿在打卡过程中表现出来的专业性和多样性，是浸润式角色扮演的一次有效体现。

总之，浸润式角色扮演，能够激发幼儿参与兴趣，发展幼儿能力形成，提升幼儿成长质量，而这正是我们开展浸润式角色扮演的研究魅力所在。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2017.

[2]陈华.幼儿园社会活动浸润式体验的研究和实践[J].教师，2019（14）.