问题引领 聚焦细微 助力高中文言文教学

黄蓉

【摘 要】文言文是高中语文教学的重要内容，本文以“鸿门宴”课程内容为研究载体，从“细微”视角入手，以问题为引领，重点从“微细处、微妙处”两个方面进行阐述，旨在呈现文言文教学的手段与技巧，以飨读者。

【关键词】文言文教学;高中语文;细微;素养

如今，文言文教学仍然以“字字讲解、句句落实”的串讲模式为主，严重挫伤学生学习的兴趣与热情。其实，教师完全可以放开手脚，大胆地给予学生自主探究的平台与空间，培养他们的思维能力。在教学中，教师可以从学生提出的问题入手，开展探究活动，提高文言文教学的效率。下面，笔者就以《鸿门宴》为例详细谈谈。

一、从“微细处”进行探究，形成“以退为进”

在进行“鸿门宴”课堂教学中，学生第一个疑问：宴会中樊哙所说的和刘邦与项伯所言内容形式存在一些差异，但是内容意思几乎相同，难道宴会前刘邦已经在内部约定好统一意见？此问题看似微不足道，却能体现学生已经认真阅读，只是缺乏一定的深入和细致程度，教师应该抓住教学契机，引导学生探究催促“花开”美景的生成，可谓是教学艺术的高境界。

教师：这些同学的质疑具有挑战性，请同学们打开课本重新阅读相关内容，比较两者表达的内容与方式存在何种差异？具体体现在哪里？

学生：樊哙与刘邦表达的主要意思相同，内容侧重点存在差异;刘邦与项伯“约为婚姻”后说：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民……”，重点在于辩解和表达真相.

教师：刘邦表达“真相”？刘邦内心想的是什么？他为何有这样的想法？樊哙是如何表达的呢？

学生：刘邦采取一种示弱方式，用“不敢倍德”表明是“德义”的追崇者，暗指项羽威逼就是有违“德义”之人.然而，樊哙直言：臣死且不避，卮酒安足辞！……，十分明显樊哙的言语体现“义”字当先，赞扬沛公居功不自傲，责怪项羽轻信小人谗言，整体表现出“义正辞严、理直气壮”。

可见，教师的小结可以说是“未尝不可”，但显得有些“意犹未尽”的感觉;在古诗“插秧诗”中有这样一句“六根清净方为稻，退步原来是向前……”，一片秧苗地是在人一步一步后退中实现的，其实，精彩、高效的课堂中教师去杂的“退步”实质是一种“进步”，教学的价值正蕴藏于这“一退一进”之中;因而，教师不急于小结，而是进一步点拨启发学生，引导学生进行鉴赏阅读与深入交流。

教师：同学们！能不能换个角度进行探索，两者不同之处？小组讨论交流后再汇报！

学生：我们可以从“策略和措辞”两个角度进行比较，在策略上，刘邦是“以屈求伸”，呈现可怜委屈之态，符合刘邦“装”的性格特征;樊哙是“以攻为守”，呈现慷慨激昂之态，符合武将、勇士、警卫的性格特征;在措辞上，两者语言的细微不同之处，呈现两者“身份、个性和修养”的不同，主要表现为：“将军与大王、秋毫与毫毛、籍吏民与封府库及封闭宫室”。

以刘邦与樊哙两人语言上细微变化的对比研究，呈现“同中之异”的微妙，引导学生进入更深的思维层次;在“退与进”的话题中，让学生体悟不同性格、不同形象人物呈現出细微变化的语言表达，让学生认识到刘邦内部对外斗争策略的一致性、多变性与灵活性特征。

二、从“微妙处”进行探究，达成“化大为小”

在进行“鸿门宴”课堂教学中，学生的第二个疑问：文本中“范增和张良”两个谋士对于“刘邦与项羽”两大势力集团的影响是什么？此问题比较常见且问题设计切口较大，有一定的思维价值，但容易脱离文本内容，脱离特定的语言情境，出现“空洞”现象;语文教师可以引导学生从人物的语言视角出发，抓住人物具体的语言环境，化大为小的思想方法，创设“见微知著”的针对性问题;学生思考与讨论之后，发现宴会中人物称谓发生细微变化，提出一系列新问题：谋士张良在宴会中称刘邦为“沛公”，在宴会前和宴会后却称“大王”，在宴会中所有人称项羽具有一致性即“大王”，请说出其中缘由？

称谓的变化体现出人物之间的关系，体现出人物的性格形象，问题被“化大为小”之后，解决问题的突破口就会呈现;为了让学生的探究更加深入，教师可以设置恰当的支架帮助推进，促使学生深入思考与探索：宴会活动中人物称谓的细微变化，能够充分体现出人物之间的微妙关系;实践中，这种“寻找→发现→判断→推断”的动态教学流程，能够激发学生思考问题的积极性，形成学生之间的自主探讨与交流，挖掘文本中价值资源，可谓是“牵一发而动全身”，教学效果较好。

学生：本文中张良三次直呼“大王”，体现出张良为人谦和有礼，处事谨慎大方，临危不乱的人物形象。

教师：谋士张良为人诚信，能够把握自身的定位，从来“不错位、不越位、不缺位”，刘邦对张良十分信任是理所当然的。

教师：谋士范增宴会前后对项羽的称呼是什么？请同学们慢慢体味其中妙处所在？

学生：宴会前后两处均没有称谓，语气比较霸道，有倚老卖老的意味，不顾及项羽的面子，两者之间存在一定的间隙，也进一步体现出项羽集团的失败是大势所趋。

根据宴会上刘邦部下对其称谓可以看出，刘邦的权力集团比较团结，一致对外，有一定的抱负;宴会上对项羽的恭维是为了给自己创造时机;教师引导学生对人物语言的微妙变化进行探究;这正是“鸿门宴”文本中运用语言特征体现人物个性和内心世界的巧妙之处。

总而言之，语文教师应该从传统文言文教学的僵化模式中解放出来，从文本语言视角的“细微”之处入手，着力于文本内涵与精华的挖掘，不断丰富学生的文化底蕴，提升学生语文学科核心素养。

参考文献：

[1]李长青.新课改下高中语文文言文教学的思路探索[J].课程教育研究，2014（20）.

[2]邵红梅.高中文言文教学的问题、原因及对策[J].教学与管理，2016（12）.