幼儿园游戏指导中存在的问题及改善对策

摘 要：爱玩是幼儿的天性。高尔说过：“儿童通过游戏。非常简单，非常容易地去认识周围的世界。”幼儿园阶段，教师指导幼儿各种游戏，通过玩游戏的过程，使幼儿与小伙伴们互相认识、交流，并且学习其他的技能。然而，幼儿园在游戏实际开展过程中，存在例如，教师主导，干预多，游戏太过单一，缺少游戏材料等等问题，使幼儿园游戏并没有充分发挥其作用。文章旨在通过对幼儿园游戏问题的分析，策略的探究，提升幼儿园游戏指导的作用，使幼儿健康快乐地成长。

关键词：幼儿园;游戏指导;存在的问题;改善对策

一、 引言

幼儿园游戏是指让幼儿运用一定的知识和语言，借助幼儿园中各种物品，让幼儿通过身体活动和智力活动，去探索、反映周围世界的活动。幼儿善于模仿，活泼好动。因而，教师在设置游戏时，要时刻遵从游戏的内容、种类、玩法符合道德约束，注意社会历史、文化、习俗、地理等等的影响。优质的幼儿园游戏，可以主导幼儿的活动，培养幼儿高尚的情操，促进幼儿身心发展，引导幼儿客观地去认识世界，是对幼儿进行全民教育的有效手段。

二、 幼儿园游戏指导的作用

（一）游戏可以拓展幼儿的认知

在幼儿园游戏过程中，通过游戏，可以丰富幼儿的知识，拓宽幼儿的认知。在游戏过程中，通过对游戏材料，物品的操作、摆弄，可以丰富幼儿对物品的认知度，拓展幼儿对于物体与物体之间关系的认知，在与教师互动时，在与小伙伴活动过程中，有利于幼儿对于人与人之间关系的认识。游戏、活动的创作也是来源于日常生活，含有丰富的学习信息。因而，幼儿园游戏过程可以拓展幼儿的认知。

（二）游戏可以增强幼儿的体质

幼儿园游戏多是运动，不断的运动，可以帮助幼儿增强体质，促进身体发育，为幼儿拥有一个健康的身体打下良好的基础。在游戏过程中，幼儿身体的各个器官获得有效的活动，不仅可以锻炼幼儿的身体运动技能和活动技巧，也可以促进幼儿的肌肉、骨骼发展，从而有效增强幼儿体质的发展。

（三）游戏可以锻炼幼儿的情绪

由于游戏的多样性、生动性，因此，幼儿往往无拘无束、全身心投入，显露出了自己的天性，因而游戏也是幼儿在幼儿园中表现自己情感的一种重要方法。在游戏过程中，幼儿不仅可以放松身心去解决过程中遇到的困难，更能随着团体意识的增强学会消化愤怒的情绪，在游戏过程中学会克服各种困难，完成目标，获得愉快的结果。由此可以得出，游戏可以有效鍛炼幼儿良好的情绪。

（四）游戏可以引导幼儿进行伙伴交往

幼儿园游戏过程中，既有各种各样的角色互动，又有幼儿伙伴之间的交往，正是这些非正式的沟通交往，促进了幼儿进行伙伴交往的积极性。在游戏时，教师引导幼儿之间分工协作，共同向一个目标迈进，在这过程中，幼儿逐渐学会互相协作，换位思考。由此不仅能消除幼儿普遍的“以自我为中心”的问题，更能促进幼儿积极地进行伙伴交往。

三、 幼儿园游戏指导中存在的问题

（一）游戏指导意义不明确，忘记初衷

在幼儿园教育中，幼儿游戏的设置是为了锻炼幼儿的身体机能，让幼儿初步的认识世界。然而，在实际幼儿园游戏指导过程中，多数教师认为游戏就是玩，而他们只需要保证幼儿在活动过程中不受伤不出意外。因而，在幼儿实际游戏过程中，缺乏教师的指导，幼儿根据自身的爱好去游戏，教师懒得抽出时间去实现游戏对于幼儿教学的价值。长此以往，教师难以引导幼儿活动，幼儿从小自由散漫问题严重。

（二）教师教学缺乏尊重，忽视幼儿主体地位

在幼儿游戏过程中，幼儿在游戏活动中应该占主体地位，教室在这过程中充当的是引路人的角色。然而，在实际幼儿游戏教育过程中，教师从游戏的开始到结束全程参与，干涉太多，甚至有的教师在整个游戏过程中，缺乏耐心，有时游戏甚至会中断。有的教师在游戏教学时，着急完成教学任务，与幼儿无法保持应有的沟通，经常提前将游戏的规则透露给幼儿，将结果说出，幼儿无法去发挥自身的优势，如此教育无益于幼儿游戏体验，甚至会对幼儿身心的发展造成极其恶劣的影响。

（三）教师缺乏资历，游戏题材无法对应幼儿发展

幼儿园阶段一般分为大、中、小三个阶段，不同时期的幼儿对于教学过程中的游戏活动有着不同的认知、不同的兴趣。例如，在小班阶段的幼儿往往刚刚接触外面，刚刚认识世界，是逐渐形成自我的关键阶段，在这过程中，多数教师在设置游戏题材教学时，由于缺乏资历，往往会忽视对幼儿的引导，更多地去关注理论教材。如此游戏课堂，由于太过生搬硬套，不能灵活应用，导致游戏的约束力太强，学生知识按照课本去做，无法带动幼儿的全身心投入，忽略了幼儿本身的创造性，失去了游戏课堂的意义。

四、 幼儿园游戏指导中的应对策略

（一）教师应该用心去观察，有计划地去指导

在幼儿园游戏活动中，幼儿们由于自身的表现欲等等，表现往往会比日常生活中好，超水平发挥，有时甚至会超出教师对于幼儿的预期。因而，教师应该充分认识到，所谓的指导，是激发幼儿的潜能，让幼儿在游戏的过程中不断去学习，不断去探索，如此幼儿的真情实感才能在幼儿园游戏中真正体现。而教师在这过程中，一方面要去保证幼儿的安全，另一方面也应该认真去观察，幼儿的兴趣、爱好以及实际需要，充分去挖掘幼儿的潜能，做到有效的指导，根据幼儿的情况去制定教材，设计游戏，有计划地去指导。如此让幼儿充分体验到幼儿园游戏指导的作用，有效地促进幼儿身体发展。在教学过程中，教师更应去加强对幼儿心理学的学习，如此才能更加深刻地去了解幼儿的情况，从而设计开发出适合幼儿现阶段发展的游戏。幼儿游戏的设计要符合幼儿的身心发展特点，这样幼儿才能够全面地融入游戏活动中。

（二）教师应该注重幼儿的主体地位，让幼儿成为游戏的主人

游戏不是强制性的活动，在游戏活动过程中，教师不能以自身的主观感受去判断幼儿情况，游戏对于幼儿来说，应该是自发的、自主的。在幼儿园游戏活动中，教师应该积极主动地去观察幼儿的情况，及时地提供帮助。在游戏活动初始，教室应该尊重幼儿的自主选择权，让幼儿自己去确定游戏的主题，乃至角色、规则等等，游戏的情节发展也应适应幼儿的需要，让幼儿自主地去学习，如此幼儿才能在游戏中充分地发挥自己，在游戏活动中获得历练，慢慢成长。而幼儿只有在游戏过程中主动去思考，去与其他小伙伴进行交流或者去处理与其他小伙伴的冲突，才能真正地激发起幼儿对游戏活动的兴趣，才能促进幼儿去认识世界的积极性与主动性。

（三）教师应根据幼儿的实际情况，有效地进行指导设计

幼儿游戏应该是为幼儿的发展而设计开展的，因此在幼儿游戏过程中要以促进幼儿的发展为教学目标，游戏的设计要符合幼儿的年龄发展特点。现阶段，幼儿园一般分为小班、中班和大班，不同年龄阶段的幼儿对于游戏的兴趣和认识是不同的。对于小班的幼儿，他们很容易受到外界环境的影响，观察别人，他们也喜欢通过模仿周围的人物和事物来形成自身的世界观。因此，对于幼儿不感兴趣或者不喜欢玩的游戏，教师可以充分考虑幼儿的兴趣爱好，在一旁使用幼儿感兴趣的玩具、材料进行游戏，以吸引幼儿进行模仿，进而参与游戏。对于中班的幼儿而言，在幼儿的实际游戏过程中，教师可以在游戏中扮演相应的角色，以角色的身份与幼儿进行沟通和交流，从而起到指导幼儿游戏的作用。对于大班的幼儿而言，教师可以引导幼儿分享在游戏过程中的体验和意见，针对游戏过程中出现的问题和想法，表明自身的想法意见，并且引导幼儿以自身的方式解决问题。

（四）教师应及时的去解决游戏时的矛盾与冲突

在幼儿园游戏过程中，幼儿之间难免会出现各种各样的冲突，互相之间发生各种各样的矛盾。在这时，教师应积极主动地去协助幼儿解决，以免问题越来越严重，让幼儿受伤或者课堂游戏无法进行。当然，教师在处理问题时应以幼儿之间友好发展为原则。幼儿角色游戏过程中，也会出现各中角色与角色之间的冲突。例如“躲猫猫”游戏过程中，藏的人不小心撞了找的人，此时，教师不应去中断游戏，而应积极地去面对，把自己置身于游戏之中，化作太阳阿姨去转移学生注意力。积极去调节即将发生的冲突，化解将要产生的矛盾，使游戏能够顺利开展。

（五）教师应该多鼓励学生，多角度地去评价

在幼儿园游戏教学中，幼儿表现水平相差各异，参差不齐。此时，教师应鼓励幼儿相互沟通，相互交流，让学生充分地认识到问题与不足，让游戏的教育作用充分发挥。同时，教师也应多角度地去对学生的表現，对游戏进行讲评。如此，在不断地观察与讲评过程中，让学生得以进步，促进幼儿的学习与发展，如此也会慢慢成就理想的游戏课堂。当然，教师在讲评时不仅可以评价考虑幼儿单人素质，团体协作能力，综合素质等等也可以让学生表达自己的体验，讲出自己的兴趣爱好，如此让幼儿在每次的游戏课堂中都能充分发挥，协调发展，为幼儿的健康发展指明前进的道路。

五、 结语

总而言之，现今幼儿园游戏教学过程中，还存在着各种各样的问题，这些问题有可能还未被关注，又或者常见却没有引起重视。无论如何，此时，应该引起重视了，在教学活动中，教学与游戏的教学就是充分考虑到人本主义的思想，游戏教学是引导学生去积极探索外面世界的重要手段。因而，教师应该全方面考虑，积极去提升游戏教学给学生的指导作用，促进幼儿的全方面发展。

参考文献：

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作者简介：

张珊薇，福建省泉州市，惠安县东岭中心幼儿园。