基于积分制的《计算机网络技术》课程教学实践与探究

吴德进

摘要：开展积分制教学的目的在于提高学生的课堂参与度，促使其主动参与课堂活动，提高学生的学习自主性和积极性。将积分作为课程考核的标准可以实现从客观的角度对学生进行评价，在后續的教学过程中制定符合实际情况的教学方案，进而促进学生的综合发展。《计算机网络技术》是一门以现代信息技术为基础的课程，对学生的逻辑思维能力和动手实践能力有较高的要求，因此学生必须掌握更多的知识才能更好地运用网络解决生活中的实际问题。本文探讨积分制在《计算机网络技术》课程教学中的应用研究。

关键词：积分制;计算机网络技术;实践研究

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）19-0143-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

在当今的教育环境下，教师为了检验学生的听课效率以及学习成果都会进行课堂考核，进而促使学生将注意力集中在课堂上，以提高自身的学习效率，掌握更多的知识内容。对于中职中专院校来讲，学生的自主学习能力仍有待提升，这就需要教师时刻督促其学习知识、掌握技能，积分制的教学方法可以帮助教师引导学生了解更多的知识内容，并为其营造积极向上的课堂氛围。

1 积分制教学的规则规定

首先教师需要明确一个观念：开展积分制教学的主要目的不是管理好学生，而是要督促他们学习知识，在学习过程中掌握相关的技术技能，提高自身的综合素质。其次在当前中职专业课教学过程中，开展实践项目是课堂上的主要教学形式，为了更好地锻炼学生动手操作的能力，教师应根据实验项目的难易程度实现分层教学[1]。比如说互联网是学生在日常生活中经常接触的，他们也经常利用互联网参与到一些娱乐活动当中，这就意味着同学们对互联网有一定的了解，因此教师在提出“拨号上网”的任务时，同学们也能较快地完成此项任务。由此可见，由于同学们对这些知识有一定的了解，他们能用较短的完成操作，对于此类内容，教师可以将其划分为基础的实践项目，如果有的项目操作较为复杂，那么教师就可以将其划分为思维拓展的实践项目。将操作内容的难易程度作为划分项目层次结构的依据可以帮助学生逐渐掌握将计算机网络技术应用到生活当中的方法。

积分制教学也是一种课堂评价模式，通过学生在课堂上的表现、项目任务完成情况、回答问题的次数以及课后作业的完成情况等进行计分，经过一段时间的学习，教师则可以根据同学们的分数发现课堂教学过程中存在的不足，也可以客观地了解同学们对于知识的掌握情况，这种教学模式既能激发学生的积极性，也可以刺激他们养成良好的自控能力。教师可以应进行阶段性的归纳总结，结合同学们的得分情况了解他们的薄弱项目，为后期开展专项练习提供保障，这也减小了教师的教学压力。

2《计算机网络技术》课程的内容以及教学现状和学情分析

2.1《计算机网络技术》课程的主要内容

首先《计算机网络技术》这门课程属于计算机科学，是通信技术与计算机技术相结合的产物，网络技术也是我国注重发展的一门科学技术。《计算机网络技术》是中职中专院校网络技术相关专业学生必须学习的一门课程，该课程不仅包含了网络知识还有许多与计算机相关的知识内容，其中网络技术基础、局域网组建与管理、网络安全基础等都是网络技术专业的学生所需要掌握的内容，而且该课程需要学生具备较强的逻辑思维能力和动手操作能力，并学会将所学知识用于解决网络问题的方法。

2.2 教学现状

除特殊情况外，多数中职中专院校的学生，他们在初中时期的学习成绩一般或较差，这也就意味着他们的学习能力和理解能力相对薄弱，其动手操作能力也有待提升。而网络技术专业的学生，他们选择该专业的原因是对计算机、网络和游戏感兴趣，这就使得其自认为已经掌握了计算机的基本操作技巧，但是他们所掌握的内容较为浅显，所以在实际操作过程中同学们很难独立完成各个任务。

2.3 学情分析

受到学生自身条件的影响，他们在初中阶段就未养成良好的学习习惯，树立正确的学习观念。在学习过程中他们更喜欢一些动手操作的课程，也愿意参加各种趣味性的活动，但是对于一些理论性较强的课程，他们则会感到厌烦。《计算机网络技术》课程的教学内容既有理论知识也有实际操作，其中理论知识是实际操作的基础，只有让同学们掌握了基础的理论知识，他们才可以了解并掌握各个专业内容的应用。

3 将积分制与《计算机网络技术》课程教学相结合的方法

3.1 制定与课程内容相符的积分模式

《计算机网络技术》课程主要分为两部分：基础理论和项目实践，因此教师在制定积分规则时可以结合教学内容将积分的组成拆分成多个部分（表1）。

制定完善的积分规则可以让同学们清楚地了解本学科的学习重点，以及考试主要考察的内容。在此基础上结合上文“积分制教学的规则规定”教师可以细化得分标准。当教师要求同学们根据一个典型案例进行操作时也可以在此基础上提出一个具有创新性的实践项目，前者属于项目实践的内容，后者属于思维拓展的内容，当教师提出这些任务后就需要将课堂上的时间交给学生，让他们结合所学知识完成各项操作，当同学们完成第一个任务后，教师应进行验收，如果验收通过则要给予他们相应的积分，然后同学们就可以继续研究下一个任务[2]。

3.2 利用积分制教学促使学生养成好的学习习惯

为了适应社会的发展进程，教师需要引导学生养成良好的学习习惯，这样他们在步人工作后可以更快地适应我国信息化建设的发展进程。利用积分制教学促使同学们养成良好的学习习惯主要从以下两个方面考虑：

首先，利用积分制促使同学们养成敢于质疑、敢于提问的好习惯。互联网已经成为人们在学习、生活和工作中不可缺少的一部分，但是《计算机网络技术》学科对同学们的综合能力有较高的要求，其知识难度也相对较高，因此在学习过程中同学们很容易遇到问题，这就需要其在遇到困难时可以主动向教师提出自己的问题。但是在授课过程中，部分中职中专院校的学生仍处于青春期，他们也有较强的攀比心理，这就使得他们在遇到困难时如果其他同学不提出问题，那么他们也不会向教师讲述自己未掌握的内容。为了转变同学们的学习态度，教师可以利用“加分”的方式刺激他们提出问题。例如教师在讲解与“网络安全”的有关内容时，有的同学可能会提出一个问题：杀毒软件、防火墙、反病毒软件之间有哪些相同点和不同点？这个问题的答案也是大多数学生所不了解的，这时教师就可以为提出该问题的同学加分。

其次，利用积分制激发学生的创新力和想象力。在现代教育环境下，创新力和想象力是学生必须具备的能力。网络技术具有良好的发展前景，为了提高同学们的在步人工作后具有更强的竞争力，教师应在带领同学们实际操作的过程中开展思维拓展活动，以激发他们的创新力和想象力。以“局域网的组建”为例，局域网是多数企业在进行内部通讯或传输信息时需要利用的一个介质，局域网主要包含了三个要素，即传输介质、组建网络的硬件设备以及组建网络所需的软件，教师若想让同学们掌握构建局域网的方法，首先就需要他们掌握组网软件的使用方法[3]。教师可以将本节课分为两个部分，第一部分是让同学们将两台计算机连接到一起构建对等网，第二部分是将三台或三台以上的计算机连接到一起构建对等网。但是同学们只是学习了基础的理论知识，并未接触过相关的操作，因此教师可以为同学们进行演示，让同学们了解如何选用双绞线、配置网络协议等操作，此后再让同学们模仿教师的演示方法进行操作。因为这一部分内容是学生必须掌握的，所以教师应将以上两部分内容划分为项目实践，其中第一部分价值2积分，第二部分价值4积分，同学们只有完成第一部分的操作，他们才能进行下一个项目。如果部分学生在完成这两个项目后利用剩余的时间探讨了局域网和无线网络的连接方法并通过操作实现了部分功能，那么教师可以给予他们5积分的奖励。

3.3 利用积分制教学开展评比活动

这个年龄阶段的学生具有较强的竞争意识，部分学生也存在攀比心理，教师应充分利用学生的这一特点，将积分作为评判标准开展评比活动。评比活动可以一个星期、一个月、一个学期开展一次。教师可以利用每周本课程的最后一节课开展评比活动，将本星期同学们的得分靠前的几名同学列举出来，并按照上述积分模式进行划分，评选出“基础知识之星”、“实际操作之星”以及“思维拓展之星”。教师还可以在原有的积分模式基础下制定新的积分内容，例如：创新积分、作业积分等，每个月、每个学期开展一次大型的评比活动并在家校互通微信群或QQ群上发布消息，对他们提出表扬，促使其在课堂上敢于提问、积极回答问题，在课下认真完成作业，进而达到激发同学们的竞争意识的目的[4]。

4 积分制在《计算机网络技术》课程教学中的效果

在信息化飞速发展的背景下，相关的行业领域对人才的需求也在不断提升，当同学们步人工作后，他们不仅面临着工作压力，还面临着竞争压力，只有增强他们的综合素质和能力，同学们在今后工作发展过程中才可以取得优势。《计算机网络技术》课程的教学内容层次分明，有利于教师结合教材中的具体内容制定科学有效的积分模式，通过积分的加减促使同学们主动参与到课堂活动当中，引导他们树立自主学习的观念，培养其发散性思维[5]。利用该方法开展教学也可以拉近师生间的距离，使师生之间的交流更加频繁，转变中职中专院校学生的思维观念。经过长时间的教学，同学們的创新力和想象力也得到了提升，在课堂上也收获了更多的知识，掌握了更多的技能。

5 结束语

综上所述，积分制在教学中的应用主要应用于评价活动当中，教师在开展课堂评价时可以从客观、公正的角度出发，做到尊重每一名学生。将积分制与《计算机网络技术》课程教学相结合，不仅可以激发学生的学习积极性，还可以端正他们学习网络技术课程的态度，在此基础上提高其综合能力和素养。在这种课堂环境下，教师也可以发挥学生的主观能动性，展现了他们的想象力和创造力，并为其今后的学习、生活和工作提供了基础保障。

参考文献：

[1]刘金鹏，信息技术课堂积分评价模式的实践[J].中小学信息技术教育，2015（11）：51-53.

[2]贺喔豪，李碧轩，刘花粉，基于积分制的课堂教学应用研究[Jl.教育现代化，2019：288-290.

[3]李文利.中职信息技术教学中学生创新能力的培养[J].电脑知识与技术，2019，15（11）：138-139.

[4]王琦.“积分制”在课堂教学中的具体实践[J].教书育人，2016（5）：67.

[5]顾世平.计算机信息技术教学模式改革的研究[Jl.中国校外教育（T旬），2015 （2）：163.

【通联编辑：李雅琪】