浅谈小学数学课堂教学如何融入美育教育

摘 要：美育的概念较为广泛，已经超出了艺术的自身，而且能充分地融合到各科专业，在美育教育的渗透过程中，实现了专业课程与美学课程之间的共同进步与发展。在小学数学课堂上渗透美育教育，不仅能强化学生的学习兴趣，还能激发学生的学习主动性，而且，美育教育自身也为学生的综合素养奠定了坚实的基础。因此，在小学数学的教学活动中，充分融合美育教育，能促进教学质量与教学效率的同步提升。

關键词：小学数学;课堂教学;美育教育

数学不仅局限于定理与公理，还有着不可亵玩的美，例如，数学知识有着抽象的美，公式中蕴含符号美，表达中包含语言美与概括美，解题过程中存在结构美与变式美。在小学数学课堂上融入美育教育，不仅能为学生营造五彩缤纷的数学世界，还能激发学生的学习热情与激情。让学生在学习过程中体验创造美与欣赏美，进而健全自身的人格。在数学教学活动中，数学教师为学生营造美育的环境，让学生体会到数学之美，感悟到美育教学。

一、 美育的概述

（一）美育的基本内涵

美育，顾名思义，指的是美的教育与熏陶，如果我们只是从字面意思进行简单理解的话，似乎只有文艺与体育才能实现美育的渗透。同时，也很少有人能联想到美育教育与其他学科之间进行充分的融合。实际上，美育并非单纯的艺术教育，无论是教学领域上，还是教学形式上，美育教育的范围都更加的广泛，并非某种固定的形式。美育以理念的方式向各个学科进行渗透，在两者的结合过程中实现了学生的全面发展。

（二）小学数学中渗透美育理念

小学生有着较强的想象力与创造力，对任何事物都充满着好奇，但逻辑思维却没有得到有效的发展。在小学数学教学活动中，如果采取传统的教学模式，会造成学生的理解困难。然而，如果在教学活动中融入美育，使学生在数学学习中体会到数学的美，不仅能提高学生学习的主动性，还能培养学生的审美能力。在小学数学教学活动中，美育方式与种类繁多，例如，教师的形象美、语言美，以及数学的简洁美与对称美。教师可以根据学生的特点，灵活的选择数学课堂的美育教育方式，进而培养学生的抽象思维与想象力。

二、 小学数学教育中存在的美育问题

（一）观念不强

美育的特点较为宽泛，这一特点也成了一把双刃剑，优势与劣势共存。很多小学数学教师没有真正的理解美育的概念，导致教师忽视了美育教育工作。在小学数学教师的眼中，只有音乐与美术才是美育教育的主体结构，且这样的偏见已经根深蒂固，严重地影响了美术教育的发展。虽然很多学校在重点推进美育教育工作，但却没有以教师的思想为出发点，知识加强宣传，趋于形式化，教学效果上也多流于形式化。

（二）能力不足

美育教育实现了对学生创造力培养的过程，对数学教师的综合能力有着较高的要求，然而，在我国的教师培养机制中，更倾向于专业教育，而美学能力方面的培养却少之又少。如果教师自身都无法承载美育教育，谈何将美育教育应用到教学活动中呢？而且，美育教育的抽象性较强，无形中给美育教育的渗透工作带来了阻力。现阶段，教师缺乏美育教育能力，成为了阻碍小学数学中渗透美育教学的重大因素。

（三）效果欠佳

无论是观念不强，还是教师能力问题，都属于主观性问题，如果立足于客观的教学效果，我们会发现，美育教学效果也无法充分的显现。实际上，不管是数学教育，还是美育教育，以及其他方面的教育，其宗旨都要立足于学生发展。学生的接受程度与理解程度，关系到教学质量与教学效率的关键因素。由于小学生的分析能力与理解能力有限，无法对教学内容进行深度的理解，各类因素的综合降低了美育教学效果。

三、 小学数学课堂教学融入美育教育的有效措施

（一）紧扣教材引导学生发现数学之美

美不仅是一种感官，更是一种思想，在数学学科中，美是一种隐藏在理性背后的感性美，教师一定要对教材进行深度的挖掘，发现数学教材中所富含的美元素。在小学数学教学活动中，主要内容有整数、小数、分数等，同时还掺杂着简单的几何知识，看起来没有任何的美感。实际上，数学之美无处不在，例如，几个阿拉伯数字就能组成无数个不同的数，而加减乘除能精准地描述出任何数量关系，就好像是四种颜色，展现出了简单大气之美。而在几何图形中，无论是正方形、长方形，还是圆形、三角形，都给人一种和谐的美感。圆面积的计算方式充分的运用了辩证思想，不仅能感受到逻辑的严谨性，还能体会着图形中的内在美感。而在诸多的数学符号中，充分地体现出了严谨美，可能只是一个不经意的横线，都能导致“失之毫厘、谬之千里”的严谨性。

语言之美也被充分地展现出来，例如，“减少了与减少到”等，很多类似的概念充分的体现出了数学的语言之美，虽然只有一字之差，而意思却截然相反。学生在学习几何的过程中，能从线条与形式之间获得诸多的美元素，两者都是现实生活中的具体图形，通过两者的不同分布状态，能充分地展现出了柔和、对称、均匀之美。例如，竖线是刚直、挺拔的代表，也是平稳与开拓的代名词。而曲线能带给人柔和之美，为学生营造优美的享受;圆形象征着圆满，是一种安定的象征。在小学数学教学活动中，教师要对数学元素的意义进行深度的挖掘，充分的展现出各个数学元素的特征与意义，让学生在学习数学知识的过程中，通过潜移默化的方式渗透着审美教育。例如，在正方形的教学活动中，教师可以让学生动手摆出自己喜欢的物品，不仅调动了学生学习积极性，同时也实现了对学生想象力的培养，让学生在学习过程中，体验着图形所带来的美感。

（二）引导学生用数学眼光、数学角度去发现生活之美

在小学数学中，没有华丽的辞藻，也没有令人感动的话语，更没有让人潸然泪下的故事情节。然而，在数学知识中却蕴含了能激发学生热情的美妙，一些优美而又极具意境的数学知识，能使枯燥、抽象的数学知识变得更加的生动与具体。在美的意境中，不仅能激发学生创造美与欣赏美的欲望，同时也能为学生开启情感的大门，为学生营造极具活力、极具动感，且较为新颖的教学氛围，并将知识中美与数学知识充分的融合在一起。数学是生活的一种科学体现，数学知识源于生活，生活中会蕴藏着诸多的数学知识，然而，发现生活中的数学之美并非一件显而易见的事，它需要数学教师的正确的引导，让学生充分体会到美的存在与价值，进而激发学生的学习欲望。

在《分数的初步认识》的教学活动中，教师要让学生明白平均分的含义。在学生的实际生活中，学生早已了解平分的概念，而将这以生活现象提炼成数学词语，还需要教师的合理引导。此时，教师可以为学生创建科学的教学场景，在课前将学生带来附近的公园或者学校的操场上，然后让学生将8个苹果、4个梨子、2瓶水，以及一张饼平均分给两个人，该如何去处理呢？上述的每一样物品都是学生在生活中较为常见的东西，此时此刻的情境变成了生活中熟悉的场景，莫名的喜欢与美感也融入心中。在解题的过程中，前三样物品很容易分配，而一张饼该如何分配呢？在教师的引导下，学生的思维在飞速的延伸，进而感受到了数学知识的奇妙与美，并引导学生用数学眼光、数学角度去发现生活之美，使其更加热爱生活。

（三）创造美的数学课堂氛围让学生在愉悦中获取知识

融洽的教学氛围的基础是良好的师生关系与创新的教学手段，因此，教师要怀揣一颗爱心，带上一双善于发现美的眼睛，通过敏锐的观察力去提炼数学知识中的美，为学生创建与生活实践密切相关的情境，给学生营造一种亲切感，让学生明白数学并非遥不可及，就在我们的生活周围。同时，激起了学生不断探索的信心与决心，调动其学生追求数学之美的热情。在小学数学的教学活动中蕴含了诸多的审美元素，例如，“1、2、3、4、5、6、7”这七个数字本身就是一串优美的音符，它代表了“哆瑞咪发梭拉西”的音符，以及各类几何图形的对称之美与圆满之美，只要教师愿意去发现，那么数学的美就隐藏在那里。立足于小学数学的内涵角度，数学是对生活的高度概括，甚至所概括的程度是汉字都无法完整表达的。所以，小学数学教师在备课过程中，不仅加强对知识点的完善力度，还要强化对美点的设计，让美育教育成为教学的重点部分，在数学知识与美育教育的共同作用下，建立和谐的师生关系。

在实际的生活中，数学知识与尝试的建立，要以实践活动为基础，让学生能看得见、摸得到那看似神秘的数学知识，让数学知识不再是无水之萍。教师要为学生展现出生活中的画面，让数学知识与生活相互结合，充分的发挥出学生的发散性思维，开发学生的潜能，让学生的学习生活更加的绚丽与多彩，推动学生综合素养的全面发展。因此，在实际的教学活动中，数学教师要充分的展现出学生的个性美，引导学生提出质疑，鼓励学生大胆表达，培养学生善于发现的眼睛，鼓励学生去合理的评价其他同学的观点，并要求对自己的意见进行科学的保留，让学生在回答的过程中多使用“我认为”“我的观点是”等，充分发挥学生学习主体的位置，为学生营造良好的学习氛围。

四、 结束语

综上所述，在小学数学教学活动中，合理的渗透美育教育，对学生的发展起到了积极的作用，尽管两者之间看似缺乏关联性，但在深度挖掘后会发现，两者之间不仅能相互補充，还能够相互渗透，产生效果满意的教育合力。然而，在小学数学课堂上融入美育教育，并非是一蹴而就，而是需要长期的准备工作，不仅要提高教师的综合素养，还要从教学模式与教学理念上进行创新，加强美育思想与意识的形成，营造良好的学习氛围。此外，在小学数学课堂渗透美育教学内容，一定要因地制宜，根据学生的发展情况，制定合理的教育规划，让学生在学习过程中享受数学课堂所带来的美。

参考文献：

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作者简介：吴小容，山东省淄博市，淄博市淄川区城南中心小学。