小学语文高年级阅读横向分层教学方法探讨

摘 要：语文教学的基础为阅读教学，而阅读教学也是整个小学高年级语文教育的重要部分，主要的原因就是学生的阅读能力的强弱可以程度性决定整个高年级学生的语文横向分层教学的效果。教师只有在语文高年级阅读教学中应用横向分层教学方式，全方位培养学生自主学习能力、阅读习惯，促进教师整体的教学效率。学生在横向分层教学模式中，健全自我的阅读规律，精简化学习过程，促进自我阅读水平的提升。

关键词：小学语文高年级;阅读横向分层;教学方法

一、 小学语文高年级阅读横向分层的含义

小学语文高年级阅读教学中，由于学生自我的学习差异性，导致在语文阅读环节中呈现出不同的学习效果。但是这些不同的表现却可以适度地作为教师的横向分层的阅读教学的教学方案的参考点，让教师整合学生的具体阅读能力来进一步细化其教学方式。教师针对不同阅读基础能力的学生进行差异化教学，可以最大化地满足到每一个学生的阅读需求，让学生从根本意义上认知整个阅读教学的基础知识，实现有效的掌握相关知识的目的。不仅如此，应用分层教学方法在小学高年级语文阅读节中，可以充分调动学生的自我阅读积极性，激发学生的阅读好奇心，从学生的兴趣点切入阅读教学中是最有效的教学对策。同时这种教学方式可以程度性地降低阅读难度，针对阅读基础较差的学生是非常有利的，可以让他们紧跟阅读教学的进度，不会遗漏任何重难点知识。针对阅读基础能力较强的学生，教师除了在分层阅读教学中程度性地通过不同阅读训练来加强学生的自我思考能力与自主学习能力，还可以适度地开展课外相关知识的教学，从而拓展学生的学习逻辑思维，发展学生现有的知识面，避免让学生受限于固定的知识面中，这种课外知识教学方式也是一种提升学生阅读能力的方式。当然小学语文高年级阅读分层教学需要遵循几个原则：第一，因材施教。因材施教原则体现了整个分层教学的本质，而分层教学所依据的因素就是不同层次的学生个体自我的学习能力素质。结合因材施教，指导教师依据学生个体差异性制订出科学合理的教学计划，进而全面提升学生的学习能力。第二，动态性。动态性的教学特性体现为学生的能力素养，即能力素养提升的过程就是其动态变化的过程，在这个提升阶段里学生由于受到教师的教学因素与自身学习状态的因素影响，其呈现出来的阅读学习效果也会有所不同。基于此种情况，教师在制定明确的横向分层教学内容的时候，一定要结合每一个学生的学习基础，掌握基础的分层标准，保证这个小学语文高年级阅读横向分层教学的有效性。第三，公平性。公平性的横向分层教学的主体特征为学生的学习反应差异性与表现，教师也会根据这一原则，并结合基础性的学生能力素质来进一步明确制定科学合理的分层次教学方式，让学生应用符合自我阅读学习需求点中提升自我阅读能力，这也是一种保障横向分层的公平性的方式。当然教师在制订方案执行过程中，可以整合相应的学生阅读能力来认知自我的分层教学方式的教学效果，以便可以随时进行调整。又或者可以适度观察学生的心理情感与兴趣特征，积极关怀每一个学生，进一步实现学生的全面发展。

二、 小学语文高年级阅读教学实际现状

现阶段的小学语文高年级阅读教学情况是不太理想的，因为整体的教学效果没有达到教师理想的教学目标。主要是因为处于小学语文高年级阅读教学活动中的学生，自我的性格、心理特征都还没有全面完善，同时自我的有限认知水平，局限了整体的理解能力。基于此种情况，教师可以认定每一个学生的自我能力会有程度性差异，比如部分的学生有强大的阅读兴趣，其思考、逻辑、理解能力等都會比其他的学生强，因此这类学生的语文阅读能力也会更强。而针对其语文阅读兴趣不强烈的学生，在阅读教学活动中自我表现就很差，严重的还会对于阅读学习产生强烈的厌恶心理，其后果就是自我的阅读能力得不到有效的提升，教师的整体教学效果就会降低。或者部分的学生在阅读教学活动中不能深入阅读课堂中，对阅读内容有很大的疑惑点，都会影响到整个教学进度，而且学生参与到阅读学习活动中的概率会变得越来越低。长此以往，整个小学语文高年级阅读教学的效果就会程度性地降低。

三、 小学语文高年级阅读横向分层教学对策

（一）培养学生的语文阅读兴趣，分层次开展训练活动

小学阶段的语文学习，由于自我认知水平的有限，对于外界事物的兴趣点还不够充分，这个时候，教师就可以结合其认知特性，有意识地去引导学生激发对于语文阅读和写作等的将兴趣点。同时在实际的小学语文高年级阅读横向分层教学中，引导学生充分认知自我，认清自我的兴趣点，在提炼对于语文阅读与写作的兴趣点后，积极树立学生自我学习自信心，让学生在横向分层教学中平衡自我，规避差异性强烈的阅读基础水平带来的挫败感，让学生保持良好的阅读学习兴趣。另外，教师应该充分挖掘每一位学生潜在的学习优势点，让学生自我的闪光点发散出来。给予学生强烈的肯定与鼓励，同步重视学生的语文听、说、读能力的提升，让学生从不同的语文教学手段中认知到语文知识的强大魅力，从而提升学生语文学习兴趣，从各个语文学习点中提高自我综合阅读能力。当然具体的阅读教学横向分层教学方式要融合相似或者是相同学习规律性的课本文章来深入讲解，学生在充分细化的教学环节与明确的教学目标中，才能集中精神，融入语文阅读课堂气氛中，提升自我阅读能力。例如教师在讲解《老人与海鸥》文章内容中，可以深度细化整个课堂教学流程，让学生从初步感知、深度感悟、积累鉴赏、写作四个环节中，整合认知课文内容的中心思想与情感，并围绕该情感与思想进行相应的阅读活动，从感知与领悟中达成理解语文语言的目的，同步从鉴赏文章语言中体会到作者的写作意图，对于文章所表达的主旨认知到位，就能进一步积累相关的写作技巧，进一步有效开展下一步的写作任务。

（二）教师要多多鼓励学生进行拓展阅读活动

小学语文高年级阅读教学中实施相应的横向分层教学方式的时候，其作用不仅表现在引导学生的阅读学习，还程度性地鼓励学生独立自主学习，让教师可以结合学生的阅读能力的强弱程度进行科学合理的分层教学，如针对阅读能力较强的学生，可以积极开展深层次拓展阅读，而对于阅读能力较差的学生，则选择性地进行基础拓展阅读，从而在每一个学生上都能达成良好的阅读效果呈现的目的。当然，教师在整个分层教学环节中，必须要结合课本，将课本内容为教学依据，指导学生通过阅读与课文相应的文章内容，不断积累到语文基础知识与多方面的语文常识，深度丰富自我的知识面。当然所掌握的知识一定要充分地应用到实际生活中，提升自我知识运用能力，从而达成思维想象能力的提升目的，教师的教学任务也能高质量地完成。例如，教师在讲解《卧薪尝胆》文章内容时，就可以将相似的故事一起同步阅读，让学生进一步了解到故事情节。当然相似故事的选择阅读上也要秉承着分层教学方式，让不同的阅读能力学生得到相对应的阅读基础水平的故事，如针对阅读能力强的学生可以选择《胡服骑射》故事，而阅读能力较弱的学生就可以选择《围魏救赵》故事。通过分层次的故事阅读，就可以让每一个学生感受到阅读的乐趣所在，同时还能深入了解故事中的历史文化，拓展学生的知识面，提升学生的整体阅读效果。

（三）教师要重视学生的阅读方式，加强学习交流

兴趣作为学生一切学习的动力源泉，也程度性地支撑着学生的整个阅读学习活动，在这个阅读过程中教师一定要注重学生的自我阅读兴趣，整合学生所感兴趣的教学内容，充分调动学生的兴趣点。如可以在相关的阅读教材内容过程中，讲解性相关的课本内容的背后故事，让学生深入教学情景中，感受故事背景中的社会现状与其人物所表現的性格特征，学生通过全面认知相应的情景与特征，才能更加轻松地融入故事内容中，深度理解其文章内容。当然学生在阅读相关的故事内容后，对于其背景故事情节也可以在课后适度展开相关阅读节，可以借助先进的信息技术，从网络中查找相关的故事材料，促进学生的自主阅读能力，培养良好的阅读习惯。当然，教师也要加强与学生的互动情况，让学生积极地分享自己的阅读学习成果，从讨论、分享中达成群体性的合作学习意向。当然教师也可以适度地开展相关的阅读学习活动，让学生自行分组，从群体性与集体性的合作学习中，培养学生的合作学习意识，从而达成有效学习的目标，加强自我的学习自信心，就可以促进学生的阅读学习进度。

（四）教师要充分引导学生进行自主阅读

教师在整个语文高年级阅读教学活动中一定要严格按照新课程标准要求指导下的学生是课堂主导地位的前提下开展相关的教学方式，同时鼓励学生在相应的语文阅读教学活动中积极参与到活动中，从相应的活动中进一步的促进自我分析能力、理解能力与解决问题能力等。学生掌握到相关的阅读学习规律后，就能进一步的增强自主学习能力。如学生在阅读学习《烟台的海》等自然风景文章时，教师可以让学生初读，同步在阅读过程中归纳与总结相关的阅读方式，多种不同的阅读方式下，得到从不同层面的认知文章内容，从而了解到作者的写作总分结合、点面结合方式，学生也能从相应的生动词汇中进一步深入作者的写作思想情感中，这是整个小学语文高年级阅读横向分层教学方式的最大特点。学生从相关的阅读方式中，不断地理解相应的语文内容，发现语文学习的规律所在点，学生的积极性与主动性也得到程度性的提升，从多种不同的学习角度引导学生的自主学习阅读，逐渐加强学生的自主学习能力。

四、 结语

文章就小学语文高年级阅读横向分层教学方法进行深度探究学习，从整个小学语文高年级阅读横向分层的含义入手不断地认知整个的语文高年级阅读教学的现状，从而针对性的提出多种教学对策，指导教师从不同的横向分层教学对策中提升整体的阅读教学效果，学生也能培养到良好的阅读习惯，进一步提升自我阅读效果。

参考文献：

[1]王德宇.小学语文高年级阅读横向分层教学方法探析[J].黑河教育，2017（12）.

[2]曹明霞.对小学语文高年级阅读横向分层教学的几点探讨[J].课外语文，2017（1）.

[3]曾炳仙.小学语文高年级阅读教学方法研究[J].基础教育研究，2018，485（7）.

作者简介：蓝雪华，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦县佛昙中心校。