微观点

陈立武：校长应在专业培训中主动成长

参加专业培训是校长成长的有效助推器。但是有不少校长在参加各类培训学习时，抱着被动应付、得过且过的心态，往往不能使培训发挥实效。校长参加培训时要想有所收获和成长，需要切实端正学习态度，以积极的心态主动参与学习；要在学习中思考，在反思中感悟，通过有效反刍，促进理论知识的消化和吸收，将学习内容真正内化；要带着疑难问题去研讨，虚心向专家和同伴请教，切实解决工作中的疑难困惑；要主动实践、大胆创新，坚持学以致用，推动理论和实践的有机结合。（安徽省广播电视大学滁州分校）

成 波：优化学校管理，让班主任“累”有所值

学校管理者在实践中要尊重教育规律，不断优化管理，让班主任“累”有所值。如要避免形式主义作风和非教育性事务对班主任工作的干扰，让他们把有限精力投入到对班级管理和学生成长的研究中，“累”到点子上；在强化对班主任工作纪律要求的同时，避免过多使用签到、打卡、坐班等方式，让班主任“累”的有价值；要通过各部门之间的相互协调配合，构建合理的数据共享体系，让班主任“累”的有意义；要通过创造学习条件、搭建成长平台，拓宽班主任的个人发展空间，让班主任“累”的有目标、有动力。（重庆市忠县中学校）

李文娟：做智慧班主任需转变四个角色

一个智慧型的班主任会做好四种角色的转换。一是从“划桨手”到“掌舵人”，放权给班委，调动学生参与班级管理的积极性，自己则重在把握大局，引领班级发展的方向。二是从“独裁者”到“法治人”，善用制度，恪守正义，更好地发挥班规的育人价值。三是从“救火员”到“防火员”，增强工作的主动性和前瞻性，未雨绸缪，防患于未然。四是从“督察者”到“教练员”，善于发现学生身上的闪光点，给学生搭建展示自己特长的平台，点燃学生的学习热情。（重庆市黔江民族中学）

荀步章：教师要基于学生感知风格因材施教

学生在学习中获取信息主要是通过视、听、动三种感知通道，不同年级、不同性别的学生有着不同的感知偏好。为此，教师在教学中应充分关注不同学生的感知偏好，选择适宜的教学策略。一方面，根据学生的感知风格采取匹配教学策略，使学生心理机能与学习优势得到充分发挥，学得更快更好；另一方面可以采用有意失配策略，使教学内容组织方式有意与学生擅长的感知方式和倾向不一致，旨在弥补每个学生感知风格中的短处或劣势。（江苏省宝应县实验小学）

方应连：做好在线教学中教与学关系的重构

在线统一化学习的主要矛盾是个性化学习与统一化教学之间的矛盾，这对矛盾具体表现为师生情感疏离、教师教管分离、家校关系偏离。为弥合常态教学与在线学习之间的鸿沟，学校需要以精细管理、精准教学、精实学习为原则，重塑教与学的关系。精细管理要求做实点名统计工作，做好每周总结、每周检测。精准教学要求做好网络集体教研、集体备课，提高在线教学质量。精实学习倡导以评促学、家校共育，评选在线学习积极分子，激发学生学习内驱力，适时召开在线家长会，引导家长做好对学生在家学习的教育监督。（浙江省杭州市余杭区临平城东中学）

魏 莹：中小学劳动教育课程如何体现区域设计

新时代落实中小学劳动教育要善于运用课程思维，进行区域统筹规划、整体推进。区域加强中小學劳动教育课程建设，应在做好宣传引导、做优顶层规划、做亮课程开发、做细课程评估、做强课程队伍和做实课程保障六个方面下功夫。针对学校劳动教育资源不均衡现状，区域应统筹优质劳动教育资源，建立学校间劳动课程共建共享机制；应通过编制劳动教育课程开发指南，因地制宜突出区域劳动课程的特色和亮点，指导学校劳动课程开发；应通过项目推进的方式，将家政课程、手工课程、田野课程和综合实践活动作为重点，开展劳动教育课程开发设计。（四川省成都市高新区教育发展中心）

（本刊编辑部）