核心素养导向下高中化学教学中问题链的设计策略

代华萍

摘 要：高中化学是一门集理论与实验于一体的学科，通过化学教学，可以让学生对生活中的现象做出合理的解释，加强学生的认知，培养学生的创新思维，因此化学学科在高中阶段占有一定的地位。随着课程改革的不断发展，高中化学教学模式和教学方法得到了改进，并且教学目标也更完善了，以培养学生的核心素养为主要目标来实施教学，能使学生在课堂中得到全面发展。鉴于此，文章以问题链教学为例进行了探讨，以此让更多的学生在问题中学习化学知识，从而学会提出问题、分析问题、解决问题，最终培育化学学科核心素养。总之，问题链响应了课程改革提出的教学要求，说明无论是教师的教还是学生的学，都离不开问题，因此问题的内容和形式至关重要，所以高中化学课堂中的问题链设计是值得深入探讨和实践的。

关键词：核心素养;问题链;化学;高中生

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-26 文章编号：1674-120X（2020）16-0086-02

问题链教学是指教师依据课程标准中提出的教学目标，结合学生的生活经验和认知规律，为学生设计一些层次分明且具有一定联系的问题，使学生对问题进行探讨后拓展思维，以此获得自我提升。在高中化学课堂中开展问题链教学，将使化学课堂变得更加开放，教学过程更加灵活，让学生在课堂中挖掘自身的潜能，对问题进行分析和拆解，以此不断地探究未知世界，最终丰富自身的知识体系，加强自我认知，从而体现化学教学的价值和意义。那么，如何在核心素养导向下的高中化学教学中设计并应用问题链教学呢？本文将对这一问题进行探讨，以期为广大教师提供一定的教学参考，为推动高中化学教学的发展贡献力量。

一、创设情境型问题链，树立化学观念

高中化学知识相比于初中化学知识更加复杂，所以很多学生在学习时常常会遇到一定的困难。为了解决这些困难，教师可以在课堂教学中通过创设情境问题链，让学生在合适的情境中理解化学知识，掌握化学概念和化学原理，从而分析化学反应过程。总之，情境型问题链可以优化教学过程，激发学生的学习欲望，使得化学课堂更加生活化和人文化，培养学生宏观辨识与微观探析这一核心素养，对学生的发展具有促进作用。

例如，在教学“生产生活中的含氮化合物”这一节课时，为了让学生掌握本节课的教学重点和难点，笔者为学生设计了情境型问题链，引出了这节课的教学内容。问题1：空气中含有大量的氮气，是否影响人体健康？问题2：现代工业中都有哪些含氮化合物？问题3：含氮化合物的合成过程会否对环境造成污染？问题4：氮肥对农作物的成长有哪些作用？通过这一情境型问题链的创设，让学生开动了大脑，将化学知识与生活实际进行了结合，从化合物的构成中分析化学性质，并探究其作用，从而树立了化学观念。再如，在教学“太阳能、生物质能和氢能的利用”这节课时，笔者为学生创设了情境型问题链，让学生思考。问题1：生活中充分利用太阳能的领域有哪些？问题2：人类开发太阳能都有哪些途径？问题3：在生活中利用太阳能时面临着哪些问题？问题4：太阳能的利用给人类的生活带来了哪些好处？通过这一情境型问题链的创设，让学生对化学知识进行宏观的辨识，拓展了学生的思维。

二、创设探究型问题链，培养探究意识

学生在化学学习的过程中会遇到一些不能直接判断的问题，这时教师可以鼓励学生对这些问题进行大胆的猜测，并让学生验证自己的猜想;通过设计探究型问题链，使学生在问题中将新旧知识进行连接，运用已有的方法将问題解决，以此提升学生的创造力和想象力，最终让学生在化学课堂中树立探究意识和创新思维，并在问题中学会独立思考，敢于质疑，以此形成一定的化学思维，完成课程改革提出的教学要求。

例如，在教学“氯、溴、碘及其化合物”这一课时，笔者给学生设计了探究型问题链。问题1：氯、溴、碘之间是什么关系？问题2：依据它们在周期表中的位置，我们能得出什么结论？问题3：氯、溴、碘化合物氧化还原性的关系又是如何的呢？通过探究型问题链的设计，让学生对这节课的知识充满了好奇，之后通过小组主动探究，将这节课的教学重点加以掌握，以此完成教学目标。再如，在教学“太阳能、生物质能和氢能的利用”这一课时，笔者同样为学生设计了探究型问题链，让学生对这节课的教学难点进行探讨。问题1：整理生活中太阳能、生物质能和氢能的应用实例;问题2：太阳能、生物质能和氢能利用的原理;问题3：探究太阳能、生物质能和氢能利用的前景以及对人类发展的影响。通过这一探究型问题链的创设，将课堂知识与生活实际进行了结合，使学生联系生活实际对课堂知识进行解释，培养了学生的探究意识和学习主动性，从而在加强学生的认知能力和探究意识的同时，促进了学生化学学科核心素养的发展。

三、创设迁移型问题链，加强知识应用

在教学化学知识的过程中，教师可以为学生创设迁移型问题链，使学生在问题中将知识进行迁移，对化学教学内容进行延伸，不再局限于课堂。这种过程，既能锻炼学生的知识迁移能力，又能培养学生的逻辑思维。久而久之，学生能在知识的迁移中体验化学知识的实效性和应用价值，并对化学知识的学习充满兴趣，将课堂知识进行内化，使学生在化学课堂中对迁移型问题进行探究后，形成一定的认知，最终实现核心素养的教学目标，培养学生的科学精神和社会责任。

例如，在教学“化学能与电能的转化”一课时，为了帮助学生对知识进行迁移，笔者为学生创设了迁移型问题链。具体为，问题1：我们的日常生活离不开电能，电能是怎么得来的呢？问题2：有没有一种装置可以将化学能直接转化为电能呢？问题3：如果将化学能转化为电能，那么电子又是如何迁移的呢？问题4：构造原电池需要什么条件呢？通过迁移型问题链的设计，能让学生将生活问题迁移到对化学知识的探讨上，以此运用化学知识解决生活实际问题，培养学生的科学精神。再如，在教学“食品中的有机化合物”一课时，为了让学生将本节课的知识掌握得更加透彻，并加强知识的应用，笔者为学生创设了迁移型问题链。问题1：生活饮食里都有哪些营养物质？问题2：哪些物质中有淀粉？哪些物质中有葡萄糖？问题3：食物中的有机化合物有哪些？它们的组成有哪些特点？问题4：我们在平时饮食中应该如何挑选食物？经过对这一问题链的探究，学生将化学知识应用到了生活饮食中，提升了学生的生活技能，解决了健康饮食的问题。