语用为旨促读写

2020-08-18 09:30林庆堂
教师·上 2020年6期
关键词:读写语言运用小学语文

林庆堂

摘 要:语文教学应是简单、生动、有效的。教师在阅读教学中,应让学生抓住文本中一些有特点的语句,多元化地读、说、演、写,品字语、品句式,让学生体味这些语句所传达的丰富情感,培养学生敏锐的语感,提高学生的语文综合素养。文章结合教学实践,从理解力、表达力、想象力和发现力四个方面探究了如何提高学生的读写能力,以期为学生语文核心素养的培养打下基础。

关键词:小学语文;语言运用;读写

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 收稿日期:2019-11-29 文章编号:1674-120X(2020)16-0037-02

“语文园地”中的读写、说演是一个很好的语言训练点,它对学生的语言训练起到了很好的支撑作用。其中的“字、词、句运用,读读说说,读读背背”,还有“日积月累”都可以用来作为说演读写训练的引子。教师应该以宽的思路来思考,以小的切口来教学,把一个个知识点教得透彻,练得到位,让学生一日一得,为他们语文核心素养的培养打下较为坚实的基础。

一、多元朗读,提升理解力

多读,能促进学生对语言的理解与感悟。对“语文园地”的教学,先要联系本组教材,让学生读读想想,初步感知句子;默读后朗读,要读出语气,读出前后句子之间的联系,读出不同句式表达的差异。比如,二年级上册新教材第23课《狐狸分奶酪》一文中有两句话:狐狸在那半块上又咬了一口;“你可真会分!”两只小熊生气了,“整块奶酪都被你吃光了!”。教师先让学生读后说说:“从中你发现了什么?”学生可能会答:“我发现后一个句子用了两个感叹号,前一句末尾是句号。”教师特地把教学重点锁定在对感叹句和陈述句的认知上,告诉学生:“陈述句语气平稳,是陈述一件事,或告诉别人一种东西、一个道理;而感叹句要表达的是较浓的思想感情,末尾用感叹号。”所以,读的语气也不同。接着引导学生用不同的语气来读这两个句子。学生有了体验,再让其对比读,就能更好地读好感叹句。同时,通过对比朗读,学生能进一步体悟陈述句与感叹句不同的语气及作用。通过多次朗读体验,学生领会了感叹句表达的强烈感情,理解了陈述句所要表达的意思。

对比朗读,能帮助学生补充课文留白,还原场景,加深对课文的理解,在意识上逐步形成人与课文的情感共鸣。在许多课文中,无论是字词还是句段都出现了生动感人的情景,采用引读、默读、对比读、有感情朗读的方式,能激起学生的阅读兴趣,有利于学生读思结合,更能加深对课文主题的理解。

本组教材是围绕“爱祖国”主题编写的。多篇课文中的感叹句,表达了作者丰富的情感,如“北京真美啊!我们爱北京,我们爱祖国的首都!”还有“我们成功了!”人们挥舞着国旗,在欢庆的锣鼓声中,一遍遍高呼:“我们成功了!”“我们爱北京!”“祖国万岁!”《看雪》中的“小伙伴们在雪地上堆雪人,打雪仗,玩得可高兴了!”《雪孩子》中的“咦,是谁救了小白兔?”要用疑问的语气读,而小动物们说“真得谢谢他呢!”要用肯定、夸奖、高兴的语气读。在教学中,教师要引导学生联系本组教材,回忆学过的感叹句,再次品读相关句子。这样既巩固了旧知,又掌握了感叹句的表达方法,为模仿说话作了铺垫;同时学生又进一步体会了感叹句在文中表达情意的作用。

二、巧导引说,巧练表达力

文章内容的文字表象,人人看得见,而文章的含义隐藏在文字背后,只有有心人得之,形式对大多数人而言是一个秘密。在教学中,教师引导学生在朗读中了解句子之间的关系,读出形式,了解句子在表达上的特点,这才是提升学生理解力、学习力的关键。比如,从一年级上册的《升国旗》中,作者看到五星红旗在国歌声中徐徐升起。然后,发出感叹:“迎风飘扬,多么美丽!”前一个陈述句是作者看到的景象,后一个感叹句是想法,教师激情范读,引导学生回忆从电视中看到天安门升国旗时威严雄壮的场景。只有这样,才能丰富内容,加深印象,实现人与文中景物的相通,使人与文本产生情感共鸣。

教师在阅读教学中的“练”,是从教学的整体出发的,根据教材要求和训练重点,凭借文本这个例子,进行听、说、读、写的综合训练。因此,教师要精心设计训练过程,引导学生积极参与训练活动,在引导中对学生进行语言的规范性训练。刚入学的学生有一定的口头语言表达能力,但他们的语言中仍带有方言的语序。所以,低年级的语言训练要充分借助课文规范他们的语言。在具体的导读中让学生根据课文句子的范例,认识各种句式,如比喻句、关联句、“把”字句、“被”字句等。然后,在理解范句的基础上,启发学生仿效说话。例如,在学生读懂了《画家和牧童》中的“他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就化成一幅画”这句话后,教师提出训练要求:“同学们,我们也来用‘一会儿……一会儿……说说话,待会儿把你们说的每一句话与课文中的句子比一比,看谁说的更美?”顿时,学生跃跃欲试,说话内容真是精彩、有趣: “舞台上的同学一会儿唱歌,一会儿跳舞,精彩极了!”“今天的天气真怪,一会儿晴空万里,一会儿乌云密布。” “天空中的云朵,一会儿变成大大的棉花糖,一会儿变成一群奔驰的骏马,真是神奇!”“猴子一会儿爬上,一会儿窜下,可爱极了。”……学生说出了许多佳句。

对中高年级的学生来说,他们对表达的期待不满足于口头表达,更多的是书面表达。在教学中,教师要善于引导学生联系课文训练要求,学会表达。在不少课文中都有“回顾·拓展”训练板块,教师要结合单元训练重点、课后练习题、资料袋和“閱读链接”等,让学生把理解本文内容和学习表达方法结合,引导学生学会小结,交流本单元语文学习的心得体会,特别是对阅读理解、习作方法、习惯养成方面进行总结,以逐渐领悟读、写的一些基本方法,并逐步养成在学习过程中进行反思、在学习后进行总结的习惯,做到学以致用。例如,教学《猫》的第二课时,教师不仅归纳了课文的写作方法,而且充分利用了课文后的“阅读链接”材料,让学生在对比阅读中感受老舍、周而复、夏丏尊等不同作者对猫的喜爱之情,以及他们写猫时的不同表达方法,亲身体会动物描写方法的多样化和丰富性。教师要依照文本编者意图,掌握哪些是训练重点,通过讲解文本的语言表达形式和特点进行写作指导,让学生学会自我表达。教师教完《猫》这一课后,出示小练笔:“请选择一种自己喜爱的小动物,按“总分”式的写法写出它的特点,表达你对它的喜爱之情。”这样学生的练笔就有章可循,水到渠成了。

三、多元说写,启发想象力

低年级儿童易动、爱想、情感丰富,觉得伤心会哭,会紧张会激动,他们在了解学习园地或文本中的感叹句的作用和用法后,会尝试自己说感叹句,如:“妈妈真好啊!春天的花儿真美丽!老虎真凶啊!光头强太可恶啦!这场雪下得真大!”这时,教师应设计多层面练习,引导学生仿照例句说话,说出方法、说出角度、说出层次,一步一步地练出表达力。

学习是有方法可依的,学法是至关重要的,有了方法的学习,才是最有效的学习。学生通过与同桌的讨论交流,发现感叹句、陈述句的不同用法,也就发现蕴藏在其中的方法了。在教学中,教师可以扶着学生小步走路,先从模仿开始,如“花坛真漂亮啊!我要把它拍下来。”“小弟弟真聪明!我爱他。”

说是写的基础,学生各抒己见以后,开始做写句训练。教师将学生的逻辑思维训练到位,接着再扶一把,让其说出角度。说和写两者相互依存,相互关联,能说,不一定会写。2015年版新教材二年级上册《雾在哪里》中“雾把一切都藏起来了,他真是个淘气的孩子啊!”,教师引导学生思考“雨会把什么藏起来呢?”又如《青蛙写诗》中的青蛙说:“我要写诗啦!”可以练习说话,再填空:“      要      啦!真      !我——      。”这是简单的模仿,如果只停留在这个层次,教师“教”的思路就窄了,学生的“学”也只能浅尝辄止,他们的所得就非常有限。此时,教师要从多方面启发学生表达自己的想法和感受,要什么?要画画?要打球?要种花?要往广处想,凡是小学生力所能及的范围,都可以“要”,还可以从大人身上想:“妈妈要缝补衣服”“爸爸要上班”“姐姐要上学校”“邻居老奶奶要扫街”。除了花儿真美、国旗真红,还有什么?如“这条鱼真大啊!今天雨下得真大啊!太阳真红!”下面陈述句填空也可以写“我要捕鱼”“我要上学”“我要去春游”等。教师可以让学生正面表达喜欢的内容,即肯定的语气;也可以引导学生从反面说写,表达不喜欢的讨厌的,或者是愤怒的、哀伤的、痛苦的。这样,有了不同的角度,学生的思路拓宽了,话匣子也打开了,能填写出各种不同的想法、做法和感受。

四、多元演画,释放发现力

学生爱新鲜,爱动,爱玩。他们除爱游戏外,还爱表演,爱涂画,特别是低年级学生爱动画,教师要利用这一爱好,创造鲜明的角色形象,让学生学习演和画。

一、二年级教材中有不少有关“画”的记叙文,如《雪地里的小画家》《青蛙写诗》等,学生可以在学完课文后,开始学画,用手中的笔画出自己喜欢的事物、景色,尽管画得不太像,教师也应鼓励。表演《拍手歌》可以让学生戴孔雀、锦鸡、老鹰、大雁的头饰,二人面对面拍掌,边拍边表演所念动物的动作。二年级上册“语文园地三”中“弹钢琴,画图画,也可以以动作示范的表演,来分解游戏项目的意思”。“语文学习园地四”的《画家乡》应结合旧版《画风》进行对比阅读,再以“画”为主题,进行“画”的表演。特别是在一年级上册《雪地里的小画家》教学中,教师要营造一个画画的环境,让学生动手在画板、或操场、或白纸上画,所画之物也不尽相同,有竹叶、梅花、枫叶、月牙,形态各异,各有特色。教师不求学生的绘画技术有多高,只要学生的作品与原型有点像,有创优技法的痕迹就行。

联系课文,聚焦演和画,突破难点渗透技法,让学生发现共性,探寻文本的画之美,玩之乐,并展開想象,用自己喜欢的方法来演,来画,学习效率就会大大提高。雨过地皮湿,风过万物苏。只要教师安排的练习多元且有趣,就能让学生体悟情感,品味语言,在文本深入探究中,扎实高效地破解语言密码,走入敞亮的语文学习境界。

参考文献:

[1]余晓珍.小学语文语言品味例析[J].中学课程辅导·教学研究,2015(24):263.

[2]黄文杼.宽思路小切口——低年级“读读说说”教学例谈[J].教学月刊·小学版·语文,2017(1):44-45.

猜你喜欢
读写语言运用小学语文
浅谈《警察与赞美诗》中的幽默艺术