疫情防控期间我国在线教学的思考

崔忠亮

摘要：新冠肺炎疫情防控期间在线教学全面推行，我国“停课不停学”形成了独特的风景，分析在线教学的实践与矛盾，指出我国发展信息化教学的改进措施，重视教学资源，更重视教育生态的营造;尊重基本学情，逐步培养自主学习能力。

关键词：信息化技术;在线教学;教育生态

0引言

2020年春，一场突如其来的新冠肺炎疫情席卷中华大地，全国各界风雨同舟，砥砺前行，坚决、彻底、不计成本地支持政府强化城市、市区、村屯管理，宅身于家，护己安康，群防群治，为抗疫之胜利做出各种牺牲。鉴于居家学习之需，教育部及时发布“停课不停学，学习不延期”的指导，在线教学全面开花，满足广大学子的学习需求，在疫情期间形成了独特的风景。但在线教学涉及教育生态、教师素养、教学模式和学生学习方式的转变和重构，在国家对教育大力推进信息化建设，强调“互联网+教育”的新需求，推广现代信息技术改进教学方式方法的同时，疫情期间在线教学的思考具有现实的借鉴意义。

1 在线教学应急广而推之

1.1 应急之举

我国新冠肺炎疫情1月份从湖北爆发，1月31日世界卫生组织通报新冠肺炎疫情构成国际关注的突发公共卫生事件，此时我国累计确诊已近万例。国家卫健委高级别专家组组长钟南山院士建议最有效的防控手段就是早发现、早隔离，1月23日人口千万级别的武汉市宣布封城，进入战时状态，这是人类历史上第一次，全国各地也逐渐采取了严格的管控措施。3月11日世界卫生组织将新型冠状病毒疫情定性为全球大流行，而我国本轮疫情流行高峰已经过去，说明管控切实有效。我国教育系统在疫情防控期间积极作为，教育部1月27日发布2020年春季学期延期开学的通知，并搭建云课堂，部署线上教学，2月5日教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，保障高校在疫情防控期间的在线教学;2月12日教育部、工信部印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，3月6日教育部再印发《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》，各地教育管理部门和各级各类学校立即着手，空中课堂、远程教学、在线教学活动在全国如火如荼的开展。

1.2基础良好

疫情防控期间在线教学的顺利推行，得益于我国近年来教育信息化的成果。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对我国教育信息化做出了总体部署，随之教育部颁发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，2018年教育部启动实施教育信息化2.0行动计划，2019年2月中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，提出加快信息化时代教育变革，我国教育信息化处于发展快车道。经过十年建设，教育信息化硬件支撑基本完善，以宽带为主的互联网接入率高，信息化装备配置等基础条件进一步夯实，学校网络教学环境大幅改善;优质数字资源积累丰富，基础教育省级优课、部级优课不断推出，教材等数字资源体系免费开放，高校国家精品课程、精品资源课、精品在线开放课相继建设，专业教学资源库持续建成、完善，构建了国家网络云课堂等有效平台，至2月初教育部已组织22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类[1];教师信息化教学能力、素养持续提升，信息化教育教学方式改革创新精彩纷呈，信息技术与教育深度融合，我国教育信息化推进教育现代化成果显著，为疫情期间在线教学提供了坚实的基础。

1.3 分类制宜

与终身学习、全民学习一样，作为一种广义的学习概念，停课不停学指向广泛，既包括课程学习，也包括公共安全、心理健康、社会美德和经典名著等素养学习。但在开学延期时间，课程学习自是重中之重，是广大家长关注的重点，对于中小学的安排，各地虽然分层分类，一地一策，协调平台、课程与教学，但普遍“在线开学”，由教育行政部门统筹学校、教师力量录制空中课堂，推送资源，任课教师交流指导、布置和修改作业、课后答疑，注意课上课下协同，根据学情评价逐渐调整在线课程课时、内容，把控质量，优化资源，创新教与学的方法。而对于高等教育，各院校根据专业、学科需要，教務安排线上课程，专业教师在平台创建课程，建设课程内容与资源，准备视频、微课、PPT课件、作业与测试题等资源，创设直播、录播、作业、互动等线上活动，进行课前、课中、课后科学设计，及时进行教学反思，教学管理部门通过后台数据、学生评价与平台实施监督。线上教学基本解决了居家与教学的难题，缅甸执政党全国民主联盟中央经济委员会委员、中央研究委员会委员、知名经济学家吴昂哥哥高度赞扬我国学生的“停课不停学，称全世界没有几个国家可以做到[2]。

2 在线教学出现的矛盾与思考

2.1 资源共享与教育均衡的矛盾

教育均衡是实现教育公平的前提，我国城乡教育均衡问题严重，而促进城乡教育均衡发展成为基础教育信息化工作的核心目标[3]。从表面上看，在线教学完美的解决了均衡问题，城乡同级学生听取同样的空中课堂，使用相同的教学资源，然而在线教学需要一定的经济基础与技术装备，职能手机或电脑与网络费用缺一不可，这对于贫困家庭而言绝非易事，故出现上房顶蹭网、去村支部蹭网、爬山至悬崖顶找网等凿壁偷光类感人事例，而家庭共用手机并不少见，甚至有无设备上课赌气服药自杀的极端现象，并且未成年孩子的自律本不能过高期待，这时就要求家长担负监督、管理、指导之责，对于双职工家庭、留守儿童而言，无异于“何不食肉糜”，尽管教育好子女是父母一辈子最重要的事业，但是走出当前的生活困境已经耗尽了他们所有的力量，在线教学将这些差异毫不掩饰的展现出来，这些孩子却可能还要背上不自律的标签，究其实质却是家庭经济实力之争，这正是教育均衡所要直面的底层民众，也正是体现教育公平之所在。

2.2个体差异与因材施教的矛盾

生源质量对于培养质量、学校竞争极端重要，好的生源一直是优质校、重点校、示范校争抢的主战场，对于广大学生而言，优质校、名校学位一位难求，教育资源的不均衡塑造了不同学校生源质量的巨大差异，所以教育部2018、2019年连续两年下发有关规范普通中小学招生入学的通知，严禁违规争抢生源、“掐尖”招生等，各地也纷纷出台相关禁令，但违规招生时有发生，其根源就在于此。而在线上教学中，教学无法实时监控，教学效果难以测量，供教学反思的数据滞后和不准确，优秀学生获得感高的教学难度、进度无疑将造成后进学生的学习困扰，甚至打击学习信心，遑论迷失于网络世界的同学，而教师面对数十同学，其时间、精力有限，难以获知每个人的学习细节，若无法及时获知学生的认知水平、学习动力、学习能力和自身素质等差异，教师如何能展开针对性的教学，取长补短，激发学生学习兴趣，树立学习信心，获得全面发展，因材施教也就无从谈起。

3 高校发展信息化教学的改进措施

3.1重视教学资源，更重视教育生态的营造

随着《国家教育事业发展“十三五”规划》、教育部《教育信息化“十三五”规划》和《教育信息化2.0行动计划》等文件精神的落实，高校信息化发展向个别突破到普及使用推进。从精品课程、精品资源共享课、专业教学资源库的建设，到实现“一人一空间，人人用空间”，教学资源日新月异，精彩纷呈。然而，教学资源已建不代表已经使用，线上资源可以随时使用不代表学生会去使用，在实践中重资源建设轻教学使用广泛存在，常以信息数据本身来判断课程的优劣，故刷课者有之，作弊者有之，其根源在于学校意图通过信息技术控制、管理学生，而不是着眼于学生的成长，进而轻视了课堂教师监督指导的作用，忽视了課堂教师的主观能动性，而只有课堂教师才真正了解学生，才能走进学生的内心，明白学生的情绪、动力与瓶颈，帮助学生提升感知力、洞察力、创新力、与人合作的能力等高端学习能力，教育生态才是健康、和谐的。

3.2尊重基本学情，逐步培养自主学习能力

由于个体的差别，育人可能是这个世界最复杂的工作，不是一块屏幕、一套资源、一种方式就能改变所有人，因材施教是达成教育教学目的的不二法门，因材施教的前提是正确全面的进行学情分析。在目前的学制下，高职院校招收的学生属于专科层次，家庭背景是农民或农民工的超过一半，父母最高文化程度低于大学的达81.6%，高职学生互动性学习投入较好，自主性学习投入较低[4]，更需要教师调动学习兴趣，而信息化教学有一定的技术门槛和自主学习要求。因此，高校应突出教师的指导作用，强调良好的师生关系，教师根据教学内容审慎选择教学方法，信息化教学须化繁就简，讲究实效，不宜布置过多课外任务，善用信息技术无远弗届的特性，增强交流与互动，及时评价学生学习进展，逐渐培养学生自我学习能力。

4 结语

借助信息化手段，可以有效开发和共享教育资源，提高教学效率，完善学习评价，增进师生互动，提升人才培养质量。但是信息化教学不是简单的教学资源数字化，而是给师生提出了更高的要求，强调以学生为主体，强调知识的建构，强调教师的指导、帮助、督促作用。因此，应注意科技不是本质，信息化教育的本质要回归到人，回归到师生的成长与提升，如此才能真正发挥信息化教育的作用。

参考文献：

[1]教育部.疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作[ EB/OL] .http： //www.moe.gov.cn/j yb_xwfb/s5147/202002/t20200206_ 418480.html.20200206.

[2]鹿铖.停课不停学，没有几个国家可以做到[N]光明日报，202003-15（08）

[3]何克抗.教育信息化是实现义务教育优质、均衡发展的必由之路[J].现代玩程教育研究，2011，（4）：16-21

[4]汪雅霜，汪霞.高职院校学生学习投入度及其影响因素的实证研究[J]教育研究，2017.（01）：77-84