小组合作学习在初中数学教学中的有效应用

杨玲

摘  要：小组合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充，能够有效发挥学生的主体作用，帮助学生获得全面的可持续的发展。此时初中数学教师就需要发挥自己的引导作用，通过不断地研究小组合作学习的有效应用措施，进而为学生营造一个民主自由的学习环境。基于此，初中数学教师可以从科学组建小组、引导学生参与、选择合作时机和建立评价机制四个方面出发来展开深入的研究。

关键词：小组合作;有效应用;初中数学

学生是数学学习的主人，这一点必须要在初中数学教师的教学中得到体现。这样的话，教师所培育出来的学生才会符合现阶段社会对人才的要求，学生也才能够在未来更好地立足社会，并且为社会发展做出贡献。基于此，初中数学教师在传统“以师为本”教育理念下所研究出来的教学模式是无法再进行运用的，因为学生在这些教学模式下所呈现出来的学习状态是被动的。教师需要做的是让学生有着主动的学习状态，小组合作学习恰好能做到这一点。

一、科学组建小组

在组建小组的过程中，初中数学教师所需要遵循的原则是“组间同质，组内异质”，这也就意味着教师需要根据学生的各种表现来进行小组的组建。但教师要明白的是，学生是随时随地都有可能发生变化的，如在某一节知识的预习过程中，学生态度十分认真，可能他们呈现出来的学习效果就很好;在另一节知识的预习过程中，学生又敷衍对待，他们的预习结果就不理想。因而教师对学生的分组结果并不是固定的，而是随时可以改变的。例如：在进行《等腰三角形》这一节内容的教学之前，笔者就会为学生布置预习的任务，要求他们探究等要三角形的性质，并且对“三线合一”的意义进行理解。在此过程中，有的学生会认真对待，有的学生则会敷衍对待，学生的态度会在笔者对他们的检测中有着明显的体现。然后笔者就会根据学生的检测结果来将他们分成优秀、中等和及格三个层次。接下来笔者就会给予学生一定的自主选择权，这三个层次的学生可以按照1：2：1的比例来进行自主分组。这也就意味着只要学生认真预习，他们所处的层次就有可能改变，分组的情况也会不同。笔者对学生的分组是在课前完成的。这样的话，学生在课堂教学活动中就能够有效展开合作学习。

二、引导学生参与

学生在参与小组合作学习的过程中很容易有着不高的参与度，一是因为脱离了教师的督促;二是因为小组合作学习的过程对他们而言是枯燥的，无法吸引他们。初中数学教师必须要想办法解决这一问题，否则小组合作学习方式的作用就无法发挥出来。此时初中数学教师就可以为小组内的每一名学生都安排职务，让他们各司其职。这样的话，渴望成熟的学生就会认真对待，并且有着极高的参与度。例如：在每一个小组中，笔者都设置了组长、发言员、记录员、纪律员四个角色。也就是说，小组内的每一名学生都需要承担一个责任，他们可以结合自己的实际情况进行选择。当学生在小组合作学习的过程中出现差错的时候，笔者就可以直接询问负责的学生。不仅如此，笔者还会让学生通过抽签的方式来决定竞争小组。保持竞争关系的两个小组需要从各个方面进行比拼，此时小组内每一名成员的责任感都会被激发，他们也因此积极地投入到小组合作学习中去。这一环节也是在课前完成的，进而保证学生在课堂教学活动的一开始就进入到学习的状态中去。

三、选择合作时机

合作时机是很重要的，不恰当的合作时机只会让学生有着事倍功半的学习效果，这就违反了教师提出小组合作学习方式的本意。因而初中数学教师为了发挥小组合作学习方式的作用，他们就需要选择合适的合作时机，如学生遇到自己无法解决的困惑时;学生无法对自己的学习行为进行有效克制时;学生不知道知识是否有遗漏时。这样的话，学生的学习效率就能够有着很明显的提高。例如：在《等腰三角形》这一节内容的课堂教学中，笔者会让学生对等要三角形的性质展开探索，并因此掌握应用的方法。但笔者并没有一开始就让学生以小组的形式展开合作学习，因为这样做会让学生产生依赖他人的习惯，无法有效培养学生的独立思考能力和自主学习能力。此时笔者就会给学生留出独立思考的时间，让他们回忆课前预习的整个过程，并且总结自己的收获，思考自己的困惑。接下来笔者才会让学生按照课前的分组来展开合作学习。在此过程中，各个职位的成员都需要发挥自己的作用，进而让小组的探究效率有所提高。在课堂教学活动结束之后，笔者还会让学生进行复习和巩固，此时的学生脱离了笔者的督促和引导，他们就有可能敷衍对待，也有可能复习得不全面，因而笔者还会让学生以小组的形式去进行复习。这样的话，学生的学习效率也会有所提高。

四、建立评价机制

小组合作学习方式是在“以生为本”教育理念的影响下产生的，因而初中数学教师在落实该学习方式的每一个环节中都必须要从学生的角度出发去考虑问题，评价环节亦是如此。初中数学教师不能够仅凭借着学生小组合作学习的成果来对其进行评价，他们还要考虑到学生的学习态度、合作精神、学习能力、学习中展现出来的优点和暴露出來的缺点等。这样的话，教师的评价才能够促使学生朝着全面发展的方向前进。例如：在《等腰三角形》这一节内容中涉及到了数形结合与类比的数学思想，这是学生在小组合作学习的过程中所需要掌握的。如果笔者只是根据学生对等腰三角形性质的掌握程度来对他们展开评价，学生下次在合作合作的过程中就很有可能只进行概念和公式的背诵，而不是用心去探究。基于此，笔者所展示出来的评价因素会让学生更关注探究的过程，而不是结果。如笔者会观察学生在探究过程中的态度和行为，这样的话，学生就能够认真地对待整个探究过程，笔者的评价也因此起到了十分积极的作用。

总而言之，小组合作学习在初中数学教师的教学中所发挥的作用是很重要的，但这都是建立在其有效应用的基础上的。为此初中数学教师就需要对小组合作学习的方式展开深入研究，并且关注每一个细节，让其有效地落实在自己的教学中。这样的话，小组合作学习就会成为初中数学教师教学过程中一道最亮丽的风景线，吸引着学生，且帮助学生在数学知识的学习和发展过程中愈来愈顺利。

参考文献

[1]  张大中.论小组合作模式下的初中数学课堂建构[J].教育观察，2017，6（24）：109-110.

[2]  石炳民.初中数学小组合作学习存在的问题及对策[J].教育现代化，2017，4（50）：389-390.