适度“弱化”，引导中学生自主管理

缪晓菊

在传统教育中，班主任是班级管理的主导者，负责管理班级的日常事务，学生要严格按照教师的指令行事。然而在初中阶段，学生的自我意识得到了发展，很多学生都想要摆脱教师的束缚，若此时还是坚持严管，则学生容易产生逆反心理，同时不少学生也会丧失自主管理的能力，在课后也无法合理安排自己的空闲时间。针对这个问题，要適当“弱化”教师，给学生一定的机会自主管理，这样能消除学生的不良心理，促使学生提升自主管理能力。

一、完善激励制度，学会规划

初中阶段正是培养学生自理能力的关键阶段，在这个阶段学生渴望自主决定自己的生活，但是又缺乏独立生活的能力。结合这种问题，要合理收放，给学生自主规划学习生活的机会，但是又要监督学生是否能较好地进行自主规划，并给予学生一定的指导和启发。此时要完善激励制度，当学生能合理规划，并按照规划完成任务的时候，就要给予一定的奖励。激发学生的自信心，促使学生更积极地展开自主管理。

以自主竞选班委为例子，首先引导学生回顾学到的知识，说说在竞选的时候如何确定投票的公正性，如何能让大家了解竞选者的能力。此后鼓励学生自主设定竞选的规程，展开自主竞选。为了激发学生的热情，可以设立配套的激励制度，围绕完成任务的结果，是否能解决过程中出现的问题，是否能协调学生之间的矛盾等方面，设定激励策略。将学生的完成情况设定为ABCD四个等级，结合学生的完成情况给予一定的奖励或惩罚。如“选出大家满意且称职的班委”为A等级;“当时满意，但是后续发现班委不称职”为B;“大多数学生不满选举结果”为C;“无法完成选举”为D。

在班级的日常管理中，班主任要慢慢地放手，先让学生从小事入手，展开自主管理，当学生能适应这样的生活时，再慢慢放开手，给予他们更大的自由。同时还要完善好激励制度，让学生体会到成功的喜悦。

二、开展主题活动，自理自立

班级不只是学生学习的地方，也是学生进行自主交流的地方。若主题班会的内容由教师全部包办，则学生常常找不到自己感兴趣的主题。针对这种问题，教师要适当弱化自己的管理，给学生一定的自由，引导其自主选择主题活动的内容，思考如何合理分工，搞好主题活动。这样就能逐步培养学生自理自立的能力，让学生能感受到主题活动的快乐。

鼓励学生结合语文学科选择自己喜欢的活动主题，学生从“诗歌竞赛、成语故事表演台、文游天下”这几个主题中选择了“诗歌竞赛”这个主题活动。引导学生自主思考如何分工，搞好这个活动。鼓励学生从活动项目、活动规则、题目和答案的选择、名次的评选和奖品的设定这几个角度入手，完善计划。鼓励有能力的学生担任“总设计”，整合大家的观点，总结出设计文案，并合理分工，大家一起完成相关的项目。如学生一开始只选择了几名学生设计题目，但是在班主任的提醒下考虑到了题目的全面性，改成全部学生一起出题。

不少学生在主题活动中不知道如何和他人进行交流，自主管理活动的能力也不强。此时班主任要引导学生积极参与沟通，为他们制造沟通的机会。久而久之，学生的沟通能力就会不断提高，主题活动的效率也会得到明显提高。

三、搭建活动平台，反思调整

要提升学生的自主管理能力，还要从课内拓展到课外，引导学生自主展开课余活动。不少教师对学生的课余活动管得太紧，让学生觉得参加课余活动也和上课一样，缺乏新鲜感。要解决这个问题，班主任就要弱化自己的管理，利用网络给学生搭建活动平台，通过网络互动的方式和学生进行联系。

这样既能有效监督学生的课外活动，又给了学生一定的自由。在搭建活动平台的过程中要引导学生结合活动的进程进行不断反思，尝试调整方式方法，提升活动效率。以“星期天的自我管理”为例子，鼓励学生自主设定星期天的活动计划，然后按照计划完成相关任务，最后还要写相关日记、文章等，上传到网络上，和其他网友分享。鼓励学生结合网友的评价反思自己的活动情况，尝试获得启迪。如有网友提出：“这日记看上去很假，一天怎么可能做那么多事情呢？”学生反思自己的行为：“的确安排太密了，很多活动都是蜻蜓点水，根本没有认真参与。”在下周的计划中，学生调整了策略，选择以一个项目为主重点突破。

在网络平台的交流和展示中，学生会接触到更多的社会人员，他们通过和其交流会更好地认识到自己是班级的一员，自己的活动能力展现了班级的实力。这就促使学生积极反思，调整自己的活动方向，这样不仅能提升学生的活动效率，更能激发学生集体荣誉感，有助于学生更好地进行自主管理。

在初中班主任工作中，教师要培养的并不是听话的书呆子，而是有自主管理能力的学习者。所以教师要给予学生一定的机会，引导其自主管理。通过弱化自己在班级管理中的分量，学生能得到更多的机会展现自己的个性，进而提升综合能力。

（责任编辑：文 宝）