教育现代化背景下教师教育一体化课程改革的原则

【摘要】教师教育一体化课程改革是推进教育现代化发展的必经之路，也是夯实教师专业发展体系的必然选择。目前教师教育课程建设存在课程结构比例失衡、课程类型不合理、课程融合不足等问题，影响了教师教育一体化课程改革进程。文章以教育现代化背景下教师教育一体化课程改革困境为基础，提出了相关改革原则。

【关键词】教育现代化  教师教育  一体化课程  改革原则

教师是稳步推进教育现代化的重要资源，也是创新教育体系的核心力量。在推进教师教育一体化课程改革时，要聚焦教师成长目标，整合课程内容，优化课程体系，按照公平正义、自主性和融合性等原则稳步推进课程改革，为教师专业成长提供有力支持。

一、教育现代化背景下教师教育一体化课程改革的困境

（一）未能形成连贯职业的教师教育一体化课程

目前教师教育的重点是职前教育，教师职前教育与职后教育缺乏一体化融合，出现了“重选材、轻培养”的问题。一方面，教师所学知识与从教学科存在“脱节”现象。教师职前教育以理论知识、高等教育内容为主，从教内容则是不同阶段的教学内容，两者内容出现了“两条线”的问题，缺乏有效连贯。另一方面，教师教育内容以理论教育为主，缺少实践技巧的有效教育，影响了教师教育效果。

（二）未能形成及时创新的教师教育一体化课程

现阶段教师教育仍以“灌输式”、“传统式”模式为主，无论是教师教育内容的展示效果，还是教师的实际理解与应用都相对较差。其一，未能充分利用微课、MOOC等形式创新教师教育课程。受技术成熟度、资源整合等因素影响，部分教师教育课程形式单一、方式滞后，未充分发挥全新媒介的教育优势，影响了教师教育的互动性。其二，教师教育模式缺乏有效创新。多数教师教育仍以集中专题培训为主，未能充分发挥大数据平台优势，学习时间安排缺乏灵活性、教学内容缺少针对性和个性化，影响了教师教育成长。

（三）未能形成实践性、评价性教师教育一体化课程

教师教育既要有最新理论，也要构建完善的实践应用体系。同时，还要结合教师教育实践状况，动态调整教育方案，实现教师知识理论、实践技能和教学技巧的全面提升。但当前教师教育课程建设偏重理论知识，忽略了实践课程。尤其在教师从事教育工作后，教育体系基本忽略了实践教育环节。在对教师教育效果进行评价时，评价方式过于单一、评价标准缺乏全面性，无法对教师教育效果进行合理评估。

二、教育现代化背景下教师教育一体化课程改革的原则

（一）坚持实施公平正义的改革原则

教育现代化的首要价值为“公平正义”，通过开展教育活动，推动社会实现公平正义。通过培养具有较高素质和道德水平的专业师资队伍，公平对待每一个受教育的学生，真正实现教育现代化的价值。要培养教师形成公平正义的优异品质，公平分匹配教师教育课程资源，为所有教师提供符合个人成长规划的培养机制和公平的专业成长空间。

（二）积极推进专业发展的改革原则

教育现代化离不开完善知识体系、专业素养的教师队伍。要通过系统化教育提升教师个人的教学技能和知识储备，为学生提供高质量的教育体系。要构建专业化程度高的教师教育一体化课程，重视教育教师掌握专业知识、专业教学方法和专业智慧。通过培养教师扎实掌握学科知识、心理知识和教育知识，熟练掌握各类解决教育问题的方法，以及能够综合应用专业知识和技能素养的智慧，为教育现代化建设提供最完善的教学支持。当然，在推动教师专业发展时，要尊重教师的自主性和个性化需求。

（三）全面实施立体融合的改革原则

教育现代化背景下，教师想要有效应对复杂教学形势，既需要熟练掌握教学知识、技巧，更需要将个人所学内容综合应用于教育教学，实现从知识技巧向教学智慧的全面升级。首先，合理控制理论教学与实践教学的时间比重，引导教师通过实践教育深化个人理论知识学习和教学反思，形成“理论+实践”的复合型教师教育机制。其次，将教育价值融入教师教育课程体系。要将“育人”放在教师教育课程的核心位置，重视培养学生形成正确的价值观念，打造“育人德为先”的教師教育课程。最后，将职前教育与职后教育有机融合，为教师专业发展提供一体化支持。通过引导教师明确个人从业目标，做好职业发展规划，及时更新教师教育思维和内容，熟练掌握最新教育技术与方法，助力教育现代化。

三、结语

教育现代化对教师提出了终身学习、重视成长的全新要求。为了有力推进教师教育一体化课程改革，应该以教师专业发展为导向，将学科知识教学与教育技能教学相融合，通过构建教师教育协同创新体系和实践评价方式，最大程度推进教师专业知识、教学能力的全面、持续发展。

参考文献：

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[2]何菊玲.教育现代化背景下教师教育一体化课程改革的原则[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2019，（05）：116-123.

[3]董新良;闫领楠;赵越.教师教育课程一体化构建：问题、理念及对策——以地方高师院校为例[J].教师教育研究，2020，（01）：1-7.

作者简介：梁亚琴（1977-） 女，汉族，甘肃兰州人，讲师，研究生，研究方向为教育基本理论、教师教育，现工作于重庆三峡学院教师教育学院。