适度增补，培养音乐鉴赏能力

欧玉英

[摘   要]在高中音乐教学中，适度增补是有效的教学方法。正确运用这一方法对学生音乐鉴赏能力的提高具有重要作用。教师应该在教学中适当增补扩展性资料、活动性资料、经验性资料、练习性资料，从而让学生能够更好地鉴赏音乐作品。

[关键词]高中音乐;鉴赏能力;资料

[中图分类号]   G633.95       [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）24-0020-02

在高中音乐教学过程中，教师应该对现有的教材内容进行适度增补。对此，教师应该对现有的教材内容进行分析，找出存在的不足。同时，教师应该树立更高的音乐鉴赏目标，从不同学科知识、地域文化等中汲取养分，全面调动学生参与音乐学习的兴趣。笔者立足于学生音乐鉴赏能力的培养，提出教师应该适度增补扩展性、活动性材料等，进而让学生的音乐视野得到充分的开阔。

一、扩展性资料，开阔视野

扩展性材料是对现有音乐教材内容的适当拓展。增补扩展性材料有利于学生的思维认知获得更为全面的发展。对此，教师必须要对现有的教材内容进行分析，把握每个单元、每节课的教学重点，并认识到音乐本身就有着明显的艺术性与抽象性。教师应在尊重音乐的这些特性的基础上，对原有的教学内容进行充实，这样才能将音乐教学活动转变为思维实践活动，进而深化学生的理解认知。高中生已经具备了一定的音乐审美能力，他们对所接触到的音乐教学内容有自己的认知与理解。教师应尊重学生的观点并适当引入更多的资料素材，帮助学生实现视野的开阔。

以西北民歌的鉴赏与学习为例。西北民歌具有情感高亢、旋律悠扬开阔、节奏自由舒展的特点。在正式学习之前，学生已经在生活中听过一些西北民歌，但是由于缺乏一定的归纳分析能力，他们不能总结出西北民歌的特征。针对这一现象，在教学导入阶段，教师就引入了扩展性音乐资源——阿宝演唱的《山丹丹开花红艳艳》。通过聆听这首歌，学生能对西北民歌形成初步的认知。为了开阔学生的音乐思维与视野，教师鼓励学生在课前搜集一些民歌资料，并让学生在课堂上进行展示，之后引导学生一起识曲，辨别西北民歌的特点，并指导学生根据这些特点自己尝试去创编同类型的歌曲。

二、活动性资料，促进参与

活动性资料的引入为高中音乐课堂带来了勃勃生机。在传统的音乐教学中，教师往往只会设计简单的音乐鉴赏、学唱等活动，这其实会在一定程度上压抑学生的音乐学习情感。不同学生的审美感知能力有着明显的差异。音乐教师应该尊重学生的差异，尽可能开展多种类型的活动，并引导学生积极参与其中。在此过程中，活动性资料的引入变得尤为关键，教师需要对活动的开展进行理性、周详的思考，把握学生的兴趣点、活动开展的关键点、内容的延伸点。

例如在鉴赏《京剧大师梅兰芳》的过程中，教师既播放了《看大王在帐中和衣睡稳》《海岛冰轮初转腾》，又开展了各种类型的活动。首先，教师让学生进行自主表演。在表演中，学生需要模仿京剧的唱腔、动作。为了确保表演的顺利进行，教师引入了不同的资料，让学生一边观看，一边了解京剧的精髓，分析其中的人物形象。然后，教师引导学生用丰富的语言叙述自己对京剧的理解，并且展望京剧这门传统艺术的发展前景。最后，教师让学生研究京剧中的某一个动作，并用画图的方式进行研究成果展示。这样做能让传统的高中音乐课堂变得生动有趣，从而在调动学生参与性的基础上，让他们深入了解京剧的发展历史，感受京剧的博大精深。

三、经验性资料，分享碰撞

在高中音乐课堂中，教师应该打破传统的“满堂灌”教学模式，让学生担任资料的收集者、整合者、分享者，调动学生的自主学习经验，让每个学生都能有所得、有所悟。学生获得和感悟到的就是经验性资料。教师需要给学生提供充足的机会、时间，让他们在课下通过不同的方式查找资料、筛选资料、分析资料，这样才能丰富他们的经验累积。同时，教师还应该提供良好的分享平台，在课上鼓励学生大胆畅谈自己的想法，实现审美感知、音乐思维的碰撞。高中生已经具备了一定的资料搜集与分析能力。为了让音乐课堂变得更加充实，教师应该跟踪学生的资料搜集情况，并及时对其进行指导，以提高资料搜集效率。

以人音版高中教材中《历史悠久的亚洲传统音乐》的教学为例。教师不能仅引导学生欣赏教材中提及的《四岁的红鬃马》《欢迎》《巴雅提木卡姆》等音乐作品，同时还应该带领学生欣赏其他亚洲音乐，让学生把握亚洲音乐文化与地理环境、经济、民族、宗教等之间的关系。对此，在正式教学之前，教师提供了充足的时间，让学生以小组的形式，选择亚洲某个国家、某个地区、某个民族的音乐作为调查分析的对象，探讨这些音乐的形成要素，对这些音乐进行深入的分析。例如，有的学生小组就结合印度的地域环境、文化特色等，分析印度音乐的魅力。

四、练习性资料，多元整合

练习性资料指的是具有操作性的材料。不少学生在学习高中音乐之前，已经接触过乐器，并掌握了初步的演奏技巧。教师可以多元整合练习性资料，以提高教学的实效性。教师可以引导学生认识乐器，分析乐器的演奏原理，并给学生提供良好的乐器演奏机会。不同学生的演奏能力具有明显的差异，教师应该关注每个学生的实际情况。除了引导学生进行乐器练习以外，教师还可以开展舞蹈练习等活动，让学生能够根据音乐的节奏自由舞动起来。

以《非洲歌舞音乐》的教学为例。在正式开展教学之前，教师引导学生欣赏了《鼓舞》片段，并且引入了“街舞”的概念，让学生分析街舞的特点及街舞能够受到欢迎的原因。很多学生认识到，街舞之所以能够得到追捧，是因为街舞不受固定的条条框框的限制。在此基础上，教师引导学生现场自主创编街舞，展示自己的能力。随后，教师又带领学生分析非洲的黑人音乐，探讨这些音乐主要使用了什么乐器来演奏及其节奏变化情况等。探讨结束后，教师为学生提供了简单的鼓，让学生尝试跟随着音乐敲击鼓。最后，教师提供了良好的机会，让学生自己进行“非洲歌舞”主题表演。教师通过增补练习性资料，进一步增强了学生对音乐的喜爱。

总而言之，教师需要在充分利用教材的同时，认识到教材内容的局限性，并适当地对内容进行增补。教师可以依据高中音乐教学的目标、学生的鉴赏学习需求，引入扩展性资料、活动性资料、经验性资料、练习性资料等不同类型的资料，帮助学生收获丰富的经验，提高自身的审美能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  康鳳伟.新课程背景下高中音乐鉴赏教学的实践研究[J].当代教研论丛，2019（1）：120.

[2]  陈培刚.音乐教学如何实现从双基、三维到核心素养的转型[J].课程·教材·教法，2018（12）：117-122.

[3]  张强.体验式教学法应用于高中音乐课教学中的实践意义[J].北方音乐，2018（3）：191.

（责任编辑    农越华）