互联网视阈下线上线下混合式教学模式初探

摘  要：随着互联网的不断发展，新媒体研究早已成为国家层面的重要主题，新媒体也日益成为人们重要的生活方式，新媒体类课程对于传媒类专业学生的发展与就业十分重要，其实践性较强，要求学生通过课程学习，不仅能加深对所学知识的理解，更重要的是能综合运用所学知识与技能解决复杂的现实问题，文章以新媒体类课程为例，探究互联网视阈下线上线下混合式教学模式的运用。

关键词：线上线下混合式教学;新媒体;课程

中图分类号：G642      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）07-0194-03

Research on the Online & Offline Blending Teaching Mode

from the Perspective of Internet

——Take Course on New Media as an Example

WU Di

（Shandong Huayu University of Technology，Dezhou  253034，China）

Abstract：With the continuous development of the internet，new media research has become the important themes of the national level，new media has become the important way of life，new media courses to the development of media professional students and employment is very important，its strong practicality，require students to learn by course，not only can deepen the understanding of knowledge，more importantly，the integrated use of knowledge and skills to solve the problem of complex reality，based on the new media courses，for example，to explore the internet realm offline hybrid teaching mode of the online banking.

Keywords：online & offline blending teaching;new media;course

0  引  言

随着社会的不断发展，我国教育规模不断扩大，为提升教育工作的水平，需要教师创新教学方法，引入更加先进、科学的教育手段。由于新媒体类课程较为复杂、实践性强，学生在课堂学习过程中会遇到一些难以理解的知识，这就需要学生利用相应的学习资源进行课后的查漏补缺。教师应当为学生提供完善的线上线下学习资源，发挥混合式教学方法的应用优势，提升实际教学水平。围绕应用型本科院校新媒体类课程线上线下混合式教学模式存在的问题进行分析，尤其是针对线上线下混合式教学模式课程资源建设、教学过程设计、教师角色转变、实践教学一体化、教学方法创新等方面进行研究，探讨完善线上线下混合式教学模式的有效途径，从而为相关教育工作者提供一定的理论参考。

1  线上线下混合式教学模式课程资源建设研究

课程资源建设对于线上线下混合式教学模式研究至关重要，在新媒体类课程资源建设内容如下：其一，新媒体类课程任务分解，科学地将新媒体类课程进行任务分解是线上线下混合式教学模式建设的基础，课程教学团队在课程资源建设时，需要根据人才培养方案、教学大纲的相关要求，将课程内容划分任务;其二，新媒体类课程视频录制，课程视频是线上线下混合式教学模式课程资源建设的核心部分，其设计、录制、编辑的质量，直接影响学生的线上学习参与度，视频录制时，先对每个任务进行录制脚本设计，再利用剪辑软件等进行录制、编辑，另外可在课程视频中添加字幕、弹题等，使课程视频具有一些微交互功能;其三，新媒体类课程资源开发，试题库、教学案例、教学课件、课程教案等课程资源开发，对于学生课前或课后自主学习至关重要，故将其作为课程资源建设的一部分。

2  线上线下混合式教学模式教学过程设计研究

针对当前新型冠状病毒肺炎疫情防控的实际情况，现在暂时不具备开展线下教学组织形式的条件，因此，当前教学过程设计研究中教学设计具体如下：其一，新型冠状病毒肺炎疫情防控期间，教师负责管理线上课程资源，利用超星学习通、智慧树知到等线上学习平台及时发布学习任务，上传与教学相关的课程资料，例如：教学课件、课程教案等，利用平台进行讲解答疑、点评讨论，除此之外，教师在线上学习平台应及时进行指导，实时查看学生作业完成情况，并对作业进行评分与反馈。其二，新型冠状病毒肺炎疫情解除，教师学生返校后，教师要对线上教学的内容进行梳理、总结，对学生疑难问题进行讨论、解答，组织学生进行学习成果的汇报、展示;其三，线上线下混合式教学模式的研究不应仅仅停留在新型冠状病毒肺炎疫情防控期间，其作为一场长期的教学改革，待疫情结束后，可在线下教学组织形式中融入签到、随机提问、抢答、弹幕、截屏提问、随堂测验等教学互动功能，提升学生学习兴趣。

3  线上线下混合式教学模式教师角色转变研究

教师在教学中的身份是引导者、监督者，在新媒体类课程的教学过程中，教师更是连接者，在新媒体类课程的教学过程中，如果教师自身具有较为丰富的新媒体创作经验与技巧，其学生亦能取得长足的发展与进步，线上线下混合式教学模式为教师角色的转变提供了可能。在我国传媒学研究中，非常多的著名学者均拥有属于自己的新媒体账号，并定期更新账号内容进行交流。例如：暨南大学新闻与传播学院的谭天教授拥有自己的头条号、微信公众号等，教师的新媒体账号成为洞察行业发展动态的重要平台。在山东华宇工学院新媒体类课程的教学过程中，教师可以利用互联网与同学们进行实时互动，微博、微信公众号成为老师日常教學的必要平台，只有这样，教师才可以带领学生积极地了解新媒体行业发展中所存在的实际问题以及新媒体发展趋势下人才培养的需要，为学生的就业打下牢固的基础。除此之外，山东华宇工学院新媒体类课程所对应的学生群体多数为95后群体，他们作为从小接触互联网的新生代网民，对于互联网有着更加自然的亲近感，在新媒体发展的趋势下，更多的新媒体平台开始给予年轻的95后群体甚至是00后群体展示的舞台，且他们的新媒体创作更具有创意性和发展性，教师能够建立起这样的连接，能够让学生能够在校园内就接触到真实的新媒体项目，让学生积极参与到新媒体行业创作中，对于其今后的专业发展有着至关重要的作用。

4  线上线下混合式教学模式实践教学一体化研究

新媒体类课程中的许多内容实践性都比较强、其知识的覆盖面十分广泛、知识点之间相互联系，对于平时对新媒体接触较少的学生来说，新媒体类课程的学习的难度非常大，只有通过合理设置新媒体类课程的教学内容，将新媒体类课程中实际存在的新媒体项目进行分解，分解成为同学们感兴趣且详细的新媒体知识点，再通过新媒体类项目实践和项目训练使学生更加深入地理解新媒体知识的内涵，更加系统掌握各种新媒体各类技巧与能力，提升新媒体类课程教学的系统性，有助于培养学生的新媒体综合应用能力和创新能力等，为学生今后的就业打下牢固的基础。例如“百度百家平台内容生产与运营”实践项目，要求学生掌握新媒体写作、新媒体版面设计、新媒体运营技巧、短视频的创作与推广等一系列与新媒体相关的技能，新媒体写作、新媒体版面设计、新媒体运营技巧、短视频的创作与推广中涉及相关的新媒体知识较多，教学中将这部分内容设计为新媒体类一体化实践教学项目，对学生新媒体类一体化实践项目提出实践预期所要达到的各类目标要求，包含必要的知识目标、能力目标等，教师在整个教学过程中，充分利用超星学习通等线上平台进行教学，从新媒体类一体化实践项目的相关技术的需求角度将整个项目化整为零，减少学生实践中出现的不必要问题，为学生重点分析新媒体类一体化实践项目中的重点、难点，解读新媒体中与项目相关的名词，对支撑该项目实施的新媒体写作、新媒体版面设计、新媒体运营技巧、短视频的创作与推广等内容进行详细的讲解与分析，必要时使用线上案例辅助进行演示。

除此之外，新媒体类课程的教学中非常注重互联网思维的培养，线上线下混合式教学模式迎合了新媒体类课程的发展，互联网是开放的平台，如今互联网个体不仅可以创建属于自己的新媒体电台，例如：喜马拉雅、荔枝等新媒体电台，运营属于自己的微信公众号，也可以成为今日头条、百度百家等专业新媒体平台的内容提供者，例如，梨视频平台招募短视频拍客，不限制地域，在全球范围内进行寻找，完善短视频拍客团队，由短视频拍客上传具有新闻性的短视频到梨视频平台，梨视频编审团队对内容进行细致审核和编辑发布，在互联网平台从业突破地域的限制，因此在培养学生方面，不受本地媒体的限制，尽可能地打开学生的学习思路也是教学环节的创新之处。山东华宇工学院在新媒体类课程教学中鼓励学生成为梨视频的拍客，并与梨视频山东省管理团队联系，努力为学生搭建线上实习平台，激发学生学习兴趣。

5  线上线下混合式教学模式教学方法创新研究

新媒体类课程作为一類实践性较强的课程，在教学过程中需要改革教学形式，营造新媒体类课程的特色互动式教学，充分调动学生学习的主动性与能动性，提高新媒体类课程教学质量。其一，在线下教学过程中将全班学生分组，选拔组长，形成教师、组长、组员的三级教学形式;其二，教师提前一周布置相应的教学任务，全班学生利用课下时间通过中国大学慕课、智慧树、学堂在线等线上开放式精品课程等方式熟悉并初步掌握相应的教学内容，通过微博、微信等渠道与教师交流;其三，分级指导，组长于授课前与教师进行沟通与交流，针对于接下来要学习的相关内容，通过教师线上的指导，反复对项目进行练习，授课时由组长充当师傅，向组员讲授，并帮助和指导组员完成项目;其四，分层竞赛，分为组内竞赛、组间竞赛、班级竞赛，设置详细的评分标准，并将评价结果作为一项平时成绩记录。通过创新新媒体类课程教学形式，使教师、组长、组员之间的指导、反馈形成“三级联动”，能够激发全班学生的学习动力和深入探究的兴趣，促进课程教学高效进行。

6  结  论

与传统教学模式相比，线上线下混合式教学模式在新媒体类课程中有更加显著的应用优势。应用型本科高校的教育工作者应当立足于实际情况，充分了解当前学生对于学习的需求，根据学生的思维特点去选择功能完备、资源丰富的平台进行教学创新与教学改革，注重激发学生的自主学习能力与创新实践能力，帮助学生养成良好的学习习惯，从而提升学科教学效果，为学生未来的全面发展提供可靠保障。

参考文献：

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[2] 童清艳.新媒体现状及未来媒体发展趋势的分析研究——用户自主传播的媒体创意效应 [J].今传媒，2017，25（3）：6-9.

[3] 王馨玉.媒体融合背景下新华网公益频道发展策略研究 [D].北京：北京印刷学院，2019.

作者简介：吴迪（1993.03—），男，汉族，山东滨州人，教师，助教，学士学位，研究方向：数字媒体、新媒体。