浅析高校朝鲜语（韩语）听力教学中的韩国影视剧应用策略

【摘要】随着中韩两国关系的日益紧密，朝鲜语（韩语）学习者逐年增加，世界各国高校均在稳步增设朝鲜语（韩语）专业。如同所有外语一样，在韩语学习过程中，听力教学是一个极其重要的环节。但传统听力课堂存在优秀教材匮乏、教学形式单一等问题，导致课堂效率低下。而韩国影视剧自20世纪90年代在中国上映以来，深受人们喜爱，掀起了“韩流”飓风，尤其在青少年中备受推崇。在众多的韩国语教学辅助材料中，韩国影视剧接受程度高、内容丰富、涉及面广，充分利用好韩国影视剧，对于提高听力教学质量有重要意义。本文将对朝鲜语（韩语）听力教学中韩国影视剧应用的必要性和筛选标准进行探讨，并对具体应用策略进行研究。

【关键词】朝鲜语（韩语）听力教学  韩国影视剧  筛选标准  应用策略

一、引言

“听力”在外语学习“听、说、读、写”四项基本技能中居于首位，听懂是交流的第一步，是其他三项基本技能的基础。只有听懂才能说、能读、能写。可见听力学习在外语学习中是极其重要的。但在当前高校的朝鲜语（韩语）教学中，听力教学却未得到充分的重视，与精读、会话等其他专业课程相比，听力的课时非常不足。通常每周仅有2学时，且授课时间往往安排在下午等学生注意力容易分散的时间段。

在这种条件下，听力课堂材料的选择便至关重要。除传统教材外，只有选择在感官上引起学生兴趣，能够提高学生注意力的材料，才能更加高效地利用有限的课时，最大程度地提高听力课堂教学质量。韩国影视剧（以下简称“韩剧”）作为青少年喜闻乐见的文化载体，不仅场景时尚、背景音乐动听，还蕴含着丰富的学习资源。如果选择得当，不仅能够帮助学生提高听力水平，同时还能让学生了解韩国以儒家思想为基础的价值观念、道德规范、社会准则、生活方式等潜在的文化信息，在教授语言知识的同时，对学生进行一定程度的思政教育 。

二、韩剧相较于其他听力教学材料的优越性

韩语听力课堂除纸质教材外，还有多种教学辅助材料和手段，例如录音光盘、磁带、网络资料、影像资料、多媒体设备。影像资料包括韩国的廣告、电影、电视剧、新闻、音乐等。其中，韩剧是听力教学中使用频率最高、效果最明显的影像资料。相较于其他听力辅助材料，韩剧具有以下三大优势。

1、给传统课堂带来新的感官，提高学生的学习积极性，激发学习兴趣。

相较于传统的音频材料，韩剧的语言自然、简洁，通俗易懂。它有明确的表现手法和艺术魅力，丰富的语言文化可以帮助学生构造生动形象的语言学习平台。它的非正式型和非语法性特点，能够给习惯于传统教材的学生耳目一新的感觉，有助于加深学生对学习内容的印象，延长记忆时间。同时，图文音并茂，对于刺激学生的语言输出有很好的作用。实验心理学家对有关人类获取信息来源和记忆持久性的实验显示：人类所获取的信息83.5%来自视觉，11%来自听觉;一般人能够记住自己听和看到内容的50%;对于同样的学习材料，如果视觉听觉并用，3小时后能够保持90%，3天后仍能保持75%。如果在教学过程中给予学生全方位的感官刺激，能够帮助学生进一步提高学习效率，提高课堂质量。

2、韩剧大多取材于日常生活，能够反映韩国人的现实生活，有助于学生了解韩国文化。

学习一门语言，不仅要学习它的语言知识，还要掌握语言相关的文化，才能真正学懂弄通，掌握跨语言交际能力。韩剧是学生了解韩国最直观的窗口。通过韩剧，学生能够身临其境地感受韩国的职场同事关系、家庭亲属关系、朋友恋人关系、长辈晚辈关系，了解韩国人在处理各种关系时的思想和行动，从而窥见韩国社会的价值观，掌握韩国文化和交际技巧。

3、韩剧语言地道自然，能够培养学生语感，掌握纯正发音。

韩语中有发达的拟声词和拟态词，韩国人日常对话感情丰富、表情生动、语调柔和。同时由于深受儒家传统思想的影响，韩语敬语体系发达，针对不同的对象使用的语言存在一定差异。韩剧源于现实生活，能够帮助学生对韩国拟声、拟态词使用习惯、敬语体系以及惯用语、韩国人特有的语言处理方式进行了解和学习，提高学生对话题主旨及情景把握的能力。并且，选择首尔标准发音的韩剧，有利于学生在轻松愉快的环境中掌握复杂多变的语音变化知识和发音规则，通过短时间的模仿和学习，就能够较快地培养起语感。

三、听力教学用韩剧的选择标准

如同国产剧一样，韩剧的种类也非常繁多，并不是每一部韩剧都适合于课堂教学。因此任课教师必须掌握一定的标准，来对韩剧进行鉴别。

1、选择正能量的韩剧。

高等教育的根本任务是培养社会主义建设者和接班人，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。而只有人生观、世界观、价值观正确的人，才能成长为对社会有用的人才。大学生的人生观、世界观和价值观虽已初步形成，但就像树木的成长过程中需要修剪一样，大学教师有义务通过各种途径对学生的人生观、世界观、价值观进行修正。因此，在学习材料的选择上，应当首先以是否具备正能量为标准，注重德育的渗透。避免使用含有大量负面情绪、暴力、色情场面以及言语粗鲁、低俗的韩剧。不宜选择涉及敏感话题或歪曲历史事实，或者剧情过于复杂或夸张，只为吸引眼球而制作的韩剧。

2、选择发音标准的现代剧。

因为外语教学的根本目的是使学生掌握跨文化交际的能力，这就要求学生学习的语言必须正规，是绝大多数人都可以听懂的。因此，在韩剧的选择上，要避免使用方言过多的电视剧，教学用韩剧应以首尔话为主。同时，由于历史剧使用的语言与现代韩语区别较大，也不宜作为教学材料使用。

在字幕的选择上，对于初学者来说，比较适合选择汉语、韩语双语字幕的韩剧。但在具体授课过程中，应要求学生尽量靠听去理解，不要依赖字幕。在字幕的使用上，应该先看韩语字幕，实在不懂的地方才看中文字幕。对于有一定基础的学习者，应选择纯韩语字幕的电视剧作为教学材料。对于高水平学习者，应该隐去字幕。

3、在学生语言水平允许的范围内，选择学生感兴趣的韩剧。

如果选择的韩剧学生不感兴趣，就难以发挥它的优势，达不到教学目的。因此，在韩剧的选择上，教师可提前确定3-4部韩剧，再征求学生的意见，从中选取学生感兴趣的作为教学材料。或者也可以截取其中的某些片段使用。并且注意不要选择过于专业化的电视剧，过多的专业术语容易使韩剧丧失它的趣味性优势，降低学生的接受度。

四、韩剧在听力教学中的应用策略

韩剧虽然具有颇多优势，但只有好的课堂设计，才能使它的优势得到充分发挥。本文将从准备阶段、听力前阶段、听力阶段、听力后阶段对韩剧在听力教学中的实际应用进行分析。

1、听力前阶段。听力前阶段是指教师播放听力内容之前，为了提高听力效果，通过各种方式将有关信息提前透露给学生的阶段。此阶段有助于学生对即将观看的影视剧做好心理准备，减轻学生的紧张感，激发学生的好奇心，提高观剧效率。

（1）准备阶段。准备阶段指的是在听力课正式开始之前，教师进行准备工作的阶段。首先，教师需要根据标准，选择适合课堂内容的韩剧。由于2课时通常在90分钟左右，因此教师课上应当选择贴合教材的影视剧的部分片段，而不适合播放整部影视剧。这就需要教师熟悉课本内容和影视剧内容，对影视剧进行适当的剪辑，并对里面出现的知识点进行标记。如果有必要，对于课上未观看的部分，可以要求学生课下观看，并完成相应的作业。

（2）热身阶段。在这个阶段，教师应当预先向学生介绍作为课堂材料的韩剧的相关情况，如题目、登场人物、故事背景、社会政治因素、语言特色、文化现象等，提醒学生注意相关知识点。

（3）导入阶段。教师根据课文内容和剧情设计2-3个相关问题进行口头提问，引发学生思考。或者将学生分成若干小组，根据提示问题对剧情进行推测。

2、听力阶段。听力阶段是指在完成准备工作和听力前阶段工作后，教师播放教学用韩剧的阶段。此阶段教师可将提前准备好的问题或习题告知学生，使观剧更具有针对性。采取泛听精听结合、词句段递进的方式进行。第一遍要求学生掌握大意并对关键词做好笔记，第二遍要求学生重点听记练习题相关内容，记录有疑问的内容，第三遍重点听记疑问内容并书写练习题答案。教师对大部分学生认为的难点进行讲解，并注意引导学生进行语言输出。

3、聽力后阶段。听力后阶段指听力活动结束后对听力内容进行整理和应用的过程。此阶段教师可以通过丰富多样的形式要求学生对教学用韩剧进行应用。

（1）3-5句配音比赛。外语教学的主旨是培养学生外语的输入和输出能力。因此，在听懂的基础上，可以要求学生选择几个片段进行配音表演。配音时要求学生不仅模仿发音、语速、语调，神情、动作等肢体语言也一并进行模仿，以便加深对语言的记忆和语境的理解，同时达到活跃课堂气氛的目的。

（2）提取文化因素。将学生分成若干小组，对剧情进行讨论，探讨其中蕴含的韩国文化因素。并根据当天的学习内容，给学生布置相关作业，例如背诵所观看韩剧中的经典词句、编演所观看韩剧的续集，或观看其他相关韩剧写观后感，通过类似的形式来培养学生课外自主学习能力。

五、结论

韩语听力课是朝鲜语（韩语）专业课程体系中的基础课、核心课，只有培养出良好的听力能力，才能为跨文化交际打下坚实的基础。韩剧作为韩语听力课最有效的辅助材料之一，内容新颖丰富、题材广泛，在学生中的接受程度普遍较高，能够提高学生的学习积极性，在相对轻松的环境中掌握一系列语言相关知识，加深对韩国文化的理解。韩语听力教学课堂中应当进一步挖掘韩剧的教学价值，使之更好地服务于教学，帮助学生更快、更好地掌握韩语。

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本论文为临沂大学2016年博士科研启动基金项目的相关成果。

作者简介：吴祥彦，临沂大学外国语学院讲师、博士。