父母支持对中学生积极社会适应的影响机制研究

周 云 朱 海 吴红琴 谢念姿

（1.遵义师范学院 教师教育学院，贵州 遵义 563002；2.遵义师范学院 附属实验学校，贵州 遵义 563002）

社会适应是个体在与环境相互作用过程中达到人们期望的与其年龄和所处文化群体相适应的发展标准的程度[1]。中学生正处于个体发展的关键时期，这个阶段他们面临着诸如生理和心理的急剧变化、学业的压力、对友谊的渴求以及适应现代科技发展等问题。这就意味着他们需要做出符合社会发展和自身期望的行为，从而适应社会发展的变化。但是，由于父母关爱缺失、社会支持力度不够等原因，中学生的社会适应状况不容乐观，相当一部分中学生出现了诸如自卑、抑郁、学习成绩下滑、逃学、手机依赖等内隐和外显社会适应问题。如何培养并提高中学生的积极社会适应就成了促进中学生全面发展最有效的途径。青少年积极社会适应培养的研究非常关注父母支持等家庭因素的作用，研究表明：家庭、同伴以及社会等方面的支持会对个体的心理健康、社会适应等方面起着显著的积极作用[2]。为更好的掌握中学生积极社会适应的影响因素及其影响机制，本研究通过问卷调查法探究父母支持这一因素影响中学生积极社会适应的机制。

1 研究方法

1.1 研究对象

选取贵阳市、遵义市、毕节市等地10 所中学的1080 名中学生作为研究对象。共回收有效问卷952 份，回收率88.15%。其中男生586 人，女生494 人；独生子女417 人，非独生子女663 人；班干部384 人，非班干部696 人。

1.2 研究工具

1.2.1 父母支持问卷

采用张文娟等人修订的父母支持问卷[3]。该问卷分为肯定价值、陪伴支持等四个维度，共17个条目。得分越高表示父母支持越高。本研究父母支持问卷的Cronbach's α=0.89。

1.2.2 青少年自我控制能力问卷

采用王红姣与卢家楣编制的青少年自我控制能力问卷[4]。该问卷分为行为控制等三个维度，共36 个题目。分数越高表示被试自我控制能力越高。在本研究中，自我控制能力问卷的Cronbach's α=0.89。

1.2.3 青少年积极社会适应问卷

采用邹泓等人编制的青少年社会适应状况评估问卷[5]。本研究选取问卷的四个积极社会适应维度，共27 个项目。得分越高表示被试有更积极的社会适应。在本研究中，积极社会适应问卷的Cronbach's α=0.93。

1.3 数据处理方法

采用SPSS21.0、Mplus7.0 对收集的数据进行筛选和处理。

2 结果

2.1 共同方法偏差检验

本研究收集数据的方法为被试自陈，存在共同方法偏差可能较大。参照前人的研究，采用证性因素分析方法进行对“单一因素解释了所有变异”这一假设进行检验[6]。结果显示：x2/df=89.83，CFI=0.56，NNFI=0.48，RMSEA=0.431，SRMR=0.223。各项指标均表明模型拟合不良好，不支持假设。这说明本研究的共同方法偏差在允许范围内。

2.2 描述统计及相关分析

父母支持、自控能力、积极社会适应的描述统计及积差相关分析结果如表1 所示。

表1 各变量描述统计及积差相关

从表1 可以得知，中学生积极社会适应、父母支持处于中等偏上水平，而中学生的自控能力处于中等偏下水平。积差相关分析表明父母支持与积极社会适应显著正相关（r=0.52,P＜0.001），与自控能力显著正相关相关（r=0.27,P＜0.001）；自控能力与积极社会适应显著正相关（r=0.49,P＜0.001）。为了解父母支持、自控能力以及社会适应是否在人口统计学变量上存在显著性差异，采用独立样本t 检验对不同性别、是否独生子女等人口统计学变量在父母支持、自控能力、积极社会适应上的差异进行检验。结果表明不同性别在父母支持（t951=0.843，P ＞0.05）、自控能力（t951=-1.548，P ＞0.05）、积极社会适应（t951=-0.642，P ＞0.05）上差异均无显著性意义；是否独生子女＞父母支持（t951=1.208，P ＞0.05）、自控能力（t951=-1.341，P ＞0.05）、积极社会适应（t951=0.143，P ＞0.05）上差异均无显著性意义。

2.3 简单中介模型的检验

本研究采用温忠麟与叶宝娟的中介效应检验流程进行分析[7]，采取结构方程模型并运用Mplus7.0 检验父母支持是否能通过自控能力间接影响中学生积极社会适应。首先检验父母支持对积极社会适应的影响，结果如图1 所示。

图1 父母支持与积极社会适应间的影响

从图1 可知，父母支持能够显著正向预测中学生的积极社会适应（γ=0.490，t=19.56，P＜0.001）。父母对中学生的支持越多，中学生越能表现出更多的积极社会适应。

对自控能力在父母支持与中学生积极社会适应之间的中介效应进行分析，结果如图2、表2所示。

图2 中介效应模型

表2 中介效应Bootstrap 检验和效应量

从图2 及表2 可知，父母支持能够正向预测自控能力（γ=0.522，t=17.51，P＜0.001）；自控能力能够正向预测积极社会适应（γ=0.162，t=4.26，P＜0.001）。采用Bootstrap 法抽样1000 次计算自控能力在父母支持与积极社会适应之间的中介效应，95% 的区间为[0.045，0.124]。因此，自控能力中介了父母支持与积极社会适应之间的关系，中介效应量为0.173。

3 讨论

3.1 父母支持对中学生积极社会适应的预测作用

本研究结果表明，父母支持显著正向预测中学生积极社会适应。这表明，得到父母支持多的中学生会产生更多的积极社会适应。这与强调父母支持对青少年社会适应积极作用的研究结果相一致[8]。父母支持能够提升中学生对父母的认同感，能够从父母身上获取许多正能量的信息，这使得他们在生活中会采取更积极的态度去应对各种问题。除此之外，得到父母关心和支持的中学生，情感上得以满足，使他们有足够的来自家庭的安全感并形成积极的社会适应。反之，得不到父母支持的中学生，情感上比较缺失，这就可能使得他们出现一些比较消极的表现，产生诸如孤单、抑郁、欺凌等社会适应问题。

3.2 自我控制能力的中介作用

本研究结果还表明，自控能力中介了父母支持对中学生积极社会适应的影响。这说明父母支持不仅可以直接预测中学生的积极社会适应，还能通过增强自控能力对中学生的积极社会适应产生作用。前人的研究表明自控能力在亲子关系与消极社会适应之间起中介作用。研究表明，自控能力中介了父母支持等积极亲子关系对青少年冒险行为的影响，而父母拒绝等消极亲子关系也可以通过影响自我控制进一步作用于儿童网络成瘾[9]。中学阶段是个体发展的重要转折期，在这一阶段如何使中学生树立正确的自我意识就显得尤其重要。而自控能力作为自我意识的重要成分，既需要外界的支持和有效的指引，也需要自身的汲取才能够真正得以发展。根据积极心理学发展观，个体自我控制能力作为积极社会化的重要标志，需要父母等通过言语上的支持和行为上的引导进行提升，进而促进个体表现出更多符合社会期望和自身发展的心理及行为。

4 中学生积极社会适应培养对策

4.1 重视父母支持对中学生积极社会适应的影响

伴随着中学生进入青春期，父母等家庭因素对中学生发展的影响逐渐被同伴所超越，家庭因素尤其是来自于父母的情感和工具性支持对中学生的全面发展仍然起着举足轻重的作用。来自父母的支持不但可以有效减少中学生出现内、外化的社会适应问题，还可以增强中学生的积极社会适应。因此，家长应当让中学生更多地感知到父母对其的支持，尤其需要让中学生感知到来自父母的情感性支持，增强父母与中学生的心理联结。

4.2 促进中学生自我控制能力的提升

自我控制能力对中学生具有重要的作用，在抑制中学生的消极行为的同时还能促进中学生的积极行为。具有高自我控制能力的中学生能表现出更多的积极社会适应。父母、教师、学校都应当在日常学习、生活中重视对中学生自我控制能力的培养，以自我控制能力提升为抓手，增加中学生积极社会适应。

4.3 协同来自教师、同伴、父母等方面的支持，共同提升中学生积极社会适应

家庭、学校和同伴是对青少年发展具有重要影响的三个微系统，三者在青少年发展的不同阶段起着不同的作用[10]。作为中学生支持系统的三个重要部分，来自教师、同伴、父母的支持在不同的方面对中学生的全面健康发展起着重要的作用，更为重要的是，三者还能共同影响中学生发展。需要三者相互配合，协同三方面的作用，共同促进中学生的积极社会适应。