做好初高中化学衔接工作，须从五个方面入手

山西省孝义中学校 李永红

高中化学知识与初中的化学知识在体量、难度、特点上都有了很大的改变，基于这些改变，我们亦需要在教材知识点、学习方法、教学策略、学习习惯、评价方式等五个方面入手，完成初高中化学的衔接工作，使学生较早地改进自己的学习方法，尽快养成良好的学习习惯，以更快的速度熟悉高中学习特点；使教师针对高中化学知识特点和学生的学情，在教学策略上进行适当的调整，以实现教法的过渡。

一、做好知识点补充工作

一般情况下，学校都是在初三年级开设化学课程，在这短短的一年时间内，由于中考，以及其他学科的学习，在课程内容的安排上自然不会设置太过深奥的内容，大多只是一些基础性的化学知识，只是为高中阶段的学习做铺垫。但在高中阶段，化学知识的难度就有了很大的提升，学生的学习难度也增大。

比如：金属的腐蚀和防腐的知识，在初中和高中都有涉及。不过，在初三的学生只需要记忆金属腐蚀和防腐的条件。但是高一学生则需要从原电池角度深入，理清纯净的金属与不纯净的金属各自不易腐蚀，以及易腐蚀的原因，并且要能书写电极反应式。当然，有些内容，像原子结构模型初高中都有涉及，初中只需掌握原子结构示意图，那么到了高中我们就要求学生通过原子结构来学习元素及其化合物的性质。再比如：初中讲酸碱盐的性质，但不涉及其反应本质，那么我们高中化学教师再讲离子反应，离子方程式的书写就会感觉比较困难，就会花费大量的时间进行讲解。其实可以在初三讲这个知识点时稍微延伸一步，讲明复分解反应的本质就是阴阳离子之间重新组合的反应。

二、改进学习方法，提高学习质量

无论是初中的学习，还是高中的学习都非常重视基础知识的学习和基本技能掌握。但是初三化学知识的学习总的来说还属于比较浅显的，在高一的学习中知识的学术性、系统性才会得到较大的显现。因此，高中阶段的学习必然不会像初中阶段那般轻松，学生应该尽快改进自己的学习方法，提升自己的学习质量，有条不紊地完成学习方法的转化。

记忆，以及简单的模仿是初中化学学习中最主要的学习方法，这些方式大多较为死板，缺乏灵活性，难以应对高中化学知识的学习。作为教师，我们有义务引导学生改进其学习方法，根据学生的个性差异，制定更适合个体的学习策略，从而更好适应高中的学习节奏。

三、调整教学的方式方法

初中教学直观形象，而且因为初三学生刚刚接触化学学科，认知水平有限，因此，在教学方法的选择上是比较单调，“灌输式”是绝大部分教师的选择。但是这种方法很难适用于高中化学知识的学习。因此，教师在化学实验教学中应该密切联系生活中的现实，为学生创设共同的实验场景，激发学生的好奇心，而不是死板教条，一板一眼地完成整个实验过程。

例如：在高中化学“金属颜色反应”中，老师可以设计传统节日中燃放烟花的视频，让学生先观看再思考，为什么一个小小的烟花会显现出不同的颜色？并提出自己的想法。然后老师让学生通过燃烧浸入不同溶液离子的铂丝（有些需要用蓝色钴玻璃观察）来观察火焰的颜色，然后鼓励学生自己做。发现其他离子燃烧的颜色。通过理论和实践，充分调动学生的积极性，激发学生的好奇心，实现素养的提升。

四、养成良好学习习惯，适应高中学习节奏

（一）课前预习的习惯

高中化学知识题量大、难度深，这就要求学生必须进行课前预习，以提高学习效率和课堂教学效率。

在课前预习中，我们需要做到：

1.读：要有课前预读的习惯，带着问题读懂课本。

2.划：要划出重点、难点、关键词、句。

3.找：要找出自己的疑难点，带着想不通、不理解的问题去听课。

4.记：要把重要的概念、定义、性质多读几遍，记在脑子里。

（二）课上记笔记的习惯

记好笔记：详略得当，抓住要领来记。在初中阶段，有的同学没有记笔记的习惯；有的同学记多少算多少；有的同学只顾记，不思考；这些都不好。

在高中阶段，笔记的重要性是不言而喻的，笔记是学生深化理解化学知识，以及查漏补缺的重要途径。在学习新知识的时候，要对教师的讲课提纲进行记录，对知识点进行总结。在复习课上，在自己的笔记本上自主提炼知识的主线和重点、难点。在习题讲评课上，对于自己做错的题要重点记录，写下出错的原因。

（三）整理错题的习惯

要时刻准备笔记本用来记下平时练习中出现的错题、对知识理解的误区、易错易忘要点，或者自己经过学习归纳出的笔记。并且要经常翻一翻，看一看，特别在考试前几天非常有效。

（四）进行归纳的习惯

高中阶段的化学知识在题量上是有一个质的变化的。因此，在高中化学知识的学习中必须做好总结和归纳。

在高中化学中，基本概念所涉颇多，这些概念性知识分散于课本的各个章节之中，所以，在平时的学习中，要善于自己进行归纳和整理，弄清基本概念之间的从属或平行关系，便于理解和记忆，以及日后的复习。

五、重视学生素养，转变评价方式

进入高中，高考这座大山就压在了每一个人的心头。在过去，无论是初中，还是高中，考试成绩是评价学生的唯一标准。但是，我们如今提倡的是素质教育，我们在教学中以培养学生的学科核心素养为主要目标。初中化学多以概念性的知识为主，对于知识也是以强化记忆和理解为主，对能力的体现比较少，因而在初中阶段，以考试作为主要评价方式也无可厚非。但进入高中阶段，随着知识内容的加深，学术性、系统性逐步增强，规律性、抽象性也较强，其对学生素养的要求也越高。所以，我们也要据此转变我们的评价方式，基于高中化学学科核心素养对学生进行科学的、合理的评价。

高中生化学核心素养必须而且只能在化学问题解决学习中形成和发展。这是因为化学问题解决过程包括发现、分析和解决问题，其最终目标在于克服障碍并发现问题的答案。所以，我们可以为学生设置化学探究任务、合作探究任务，让学生在独立思考，以及团队合作的形式下寻求化学问题的解答。通过学生解决问题的过程和结合对学生的化学核心素养进行评价。

六、结语

总而言之，初高中化学衔接工作，对于学生整个高中阶段的学习意义重大，希望同行们能够对此引起足够的重视，积极给予学生良好的引导，把握每一个细节，完成好衔接工作，促进学生的全面发展。