教本真语文 还课堂实效

安徽省合肥市肥东县店埠学区北苑小学 陈海芳

近几年，有机会不断地出去学习，从一些知名语文教育专家身上让我感触最深的是教本真语文。无论是全国模范教师陈延军的《守正出新教语文》中提到的严肃语文教学，还是本真语文的代表吉春亚老师都一再强调本真语文的重要性，语文教学应该洗尽铅华，返璞归真。

那么，我是怎样抓住习得本真语文的精神，运用在我的课堂上的呢？下面我就自己在平时学习与教学中获得的感受与大家共勉之，以便能得到改进和提升，一起还课堂实效。

一、抓关键词句，细读品味情感

随着新一轮语文教材的换改，小语教师也感觉到了压力。通过过去与现在的教学实践，从而获得一点教学的感悟。新课程标准指出：学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生自己读书。应该要读出声，读出味，读出情，读出“神”，如临其境，与文本产生共鸣。短短的一个月教学，就让我明白:要想让孩子能在课堂上配合好老师的授课，他们自己也能很容易地掌握知识，就要细细地品读每一篇课文。那么首先要抓课文中关键的词句，同时要理解意思，再通过读书才能领悟语言的魅力。总而言之，就是给予时间读，在读中培养感情，在读中受到潜移默化的思想教育和情感熏陶，在读中积累到大量的语言，这样就能学习表情达意的技能技巧，从而提高孩子自身的语言表达能力和情感的迸发。

例如：我在教学统编版教材六年级上册《丁香结》这课时，我注意抓住每段中关键词语，又在语句环境中品词析句读文，使学生在读文中悟出那种深厚的情感。通过抓住关键词语“格外茂盛”，从而引导学生找出“城里”“城外”来说明丁香开得多，引起孩子想象出“一枝红杏出墙来”的美好意境，这时孩子喜爱丁香花的情感就很自然地流露无疑。又比如：课文里引用了古人的诗句：“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”，这样的句子，很容易让学生急于去寻根，理解诗句的真正含义，这时教师加以渗透，感情范读，同时创设配音让学生感情朗读此诗句，细细品味，那就起到很好的效果。学生跟着老师的情感细细品读，文本中作者是由微雨中的丁香花从而体会到：丁香花的妩媚，联想到人生的真谛也如丁香一般：生命中不可能一帆风顺，总会或多或少遇到荆棘，也会遇到自己束手无策的时候。人不可能所有事情都能在自己的可控制范围内的，这样也未必不好，因为这样也能因解决不了棘手的问题，而使得人生不至于平淡无味，同时还能在思想上教育学生：当身处困境，面临挫折时，我们不应该自暴自弃或者怨天尤人，既然人生中的问题解决不完，何不乐观豁达一些呢？顺风顺水的路途固然是我们每个人所向往的，但是在遇到逆境时，也更能展示自我才能和风采。比如：鲁滨孙就是对学生进行正能量教育的典范——克服在逆境中求生存的最好事例。这样给自己的人生经历添加了不少色彩和意义。正如冰心所说：“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”到这里，课堂让学生已经不知不觉中感受到那份真正的有关丁香结的情感。

二、从所读的内容展开想象

在教学实践中还能够让我们提高课堂实效的方法，那就是从所读的内容中，大胆地展开自己想象的翅膀，让思维瞬间飘起来。

首先，可以联系自己的生活经验想开去。比如阅读《草原》这课时，读到课文中主客相聚与惜别的内容时，就可以引导学生联想生活中自己与亲人或朋友相聚和惜别的情景，与作者产生情感共鸣，从而加深对课文思想感情的理解；还有我们学过的《再见了，亲人》这篇课文同样有这样教学效果。记得曾经上这课时，正好赶上清明节，我借环境的渲染，讲述那段感人肺腑的抗美援朝战争，发生的点点滴滴的不是亲人胜似亲人的故事，孩子们听了一个个安静得没有声音，只见眼眶中有一些潮湿；还有我在教学《十里长街送总理》阅读时，也同样让孩子在文本的内容上大胆地想开去，与至亲骨肉别离的情感就会油然而生，此时不需要太多的话语只要是不是给予音乐氛围的渲染，那种相聚惜别的依依不舍之情就会溢于言表。

再如教学《清平乐·村居》时，我一开始给学生讲解诗词的特点，接着我并不急着去读词，理解词大意，而是以文本中的插图为切入点，引导学生看图说话，联系生活实际，加以大胆想象构建语言文字，一步步引导学生说出此首词中环境美，屋前有小溪，溪中有莲蓬，溪边有青青的草儿；一家人生活和谐幸福，一对老夫妻沉醉其中，相互逗趣，感叹几个孩子的懂事乖巧孝顺，可以减轻家庭负担，做一些力所能及的事，小儿子虽然年幼，但是活泼可爱，这样的画面被学生一一表达清楚，从而自然而然就会理解词的内涵和表达的情感，再通过读词解句，很轻松就会诵读此首词，还能在课堂上把词改编成习作，真正还课堂的实效。

其次，能从课文的内容联想到更多。如：《丁香结》写到丁香结引发了作者对人生的思考，由此可以想到其他有象征意义的植物，如梅、兰、竹、菊，想到这些植物象征着什么，由这些植物想到我们人生的追求。这样不仅可以深化对课文内容的理解，而且可以活跃思想，激发创造力。

三、品词析句，体味语言美

小学语文教材中有很多课文描绘的景色美都是通过语言的遣词造句达到的效果。在教学中就是要把这些词句给勾画出来进行品味，让学生从中体会作者遣词造句的目的性，体味文本美，如教学《草原》第一自然段时，我引导学生去找出草原美在何处？体会“那里的天比别处的天更可爱”，为什么？学生会从段落中找出“空气清鲜”“天空明朗”等词语。作者除了写空气还写了草原的什么美景？学生回答出羊群、骏马、小丘。此时，我继续追问，这些景物作者又是怎样描写的，又有什么特点？学生的情绪一下子被带动起来，积极品味文段，汇报出小丘的线条柔美，可以和中国画媲美，甚至更胜一筹，且翠色欲流，那么“翠色欲流”，是什么意思？找到另一个意思和它一样的词是“一碧千里”并通过指导，学生很容易明白它们都是表示绿的意思，只是前者是表示绿的程度深浓，而后者则是绿的范围广，同时也明白了写小丘是静态描写而写羊群则是动态描写，这样一静一动相得益彰，构成一幅草原美景图，所以顺其自然就想到在这种境界里，连大牛和骏马都静立不动，好像回味草原的无限乐趣。这样循序渐进，品词析句，体味到语言文字美，难道不是还课堂的实效吗？

四、结语

综上所述，语文教学中的目标应该以把握住语文本身的特点，充分利用教材，做到生动、形象、自然。在今后的语文教学中，我们语文老师要能够将语文教学深深地根植于文本语言之中，将课堂教出语文味，那必须在课堂上感情诵读、静心默读，圈出文本中重点的词句进行批注，写出自己的诵读感受和理解，摘抄文本中优美的词句进行积累，从而在自己的习作中将它表现出来，将语文的教学重心切切实实落实在让学生亲历阅读的全过程中。简简单单教语文，切实还语文课堂实效，让文本与学生面对面碰撞，产生火花共鸣，这样情感和思维就会相得益彰。这才是我们语文课堂所追求的本真语文，这才是真正的语文课堂。水滴石穿，只要不断努力，一定能取得很好的成效。