品诗意，感诗情

陈少娟

摘  要：古诗是我国传统文化中的重要内容，是中国几千年文化的精髓所在。小学语文古诗教学对于小学学生的文化修养和综合素质的提升有着重要的意义。作为小学语文教师，应当重视小学语文古诗教学，尤其是文化发展较为落后的农村地区，教师更应当不断提升教学水平，通过实践和研究找到适合农村小学阶段的语文古诗教学策略。

关键词：农村;小学;古诗;教学;策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）19-0013-02

古诗是我国传统文化中一颗璀璨的明珠，承载着很多中华民族的智慧与思想精华。因而随着新课程改革的不断深化，小学阶段教育对于古诗词教学越来越重视，与此同时，新的课程目标也对小学语文古诗教学提出了更高的要求。但是农村地区文化环境、文化发展及教育水平本就相对落后，小学语文古诗词教学也就存在更大阻力和难度，为加强农村小学语文古诗词教学水平，提升整体教学质量就必须加强研究和实践，在实践中找到适合农村小学阶段语文古诗教学的策略。

1.结合古诗背景进行教学

农村地区受自身文化环境影响，教育水平往往偏低。在这样的环境下，学生的文化素质和接受程度也不高，因而在农村小学语文古诗教学中，如果不能够采取正确的教学方式学生很难在小学语文古诗教学中有所收获，甚至可能挫伤学生学习的积极性。因而在农村小学语文古诗教学中，教师应当加强古诗词创作背景的讲解和教学，让学生在学习古诗词之前对作品的文化背景和历史背景有所了解，帮助学生更好接受古诗词所蕴含的内涵。

例如，在学习古诗《赠汪伦》时，这首诗讲述了李白离开桃花潭时，他的好朋友汪伦来送别的场景，体现了朋友之间深厚的友谊。但是小学生在学习的过程中，对于当时的时代背景并不了解，也不熟悉李白和汪伦，这样教师在讲述时，就可先借助故事的形式，详细描述发生在李白和汪伦之间的故事，以促使小学生深入理解古诗内容。

总之，时代背景是了解古诗内容和情感的关键步骤，这样教师在教学的过程中，就应该根据农村地区的环境特点，积极融入时代因素，从而促使小学生站在诗人的角度上思考问题，以深入挖掘出文章的思想情感。

2.引导学生体会古诗中的情感

在我国几千年的历史长河中，许多优秀的传统文化得以传承，其中古诗词是最璀璨的明珠。古诗词中蕴含着丰富的情感，不同的诗词蕴含着不同的情感，对于农村小学生而言理解这些古诗词深层次所蕴含的情感有一定难度，因而这些丰富而有差异的情感需要教师进行引导才能被学生领悟和感受。帮助学生领悟这些古诗词中蕴含的丰富情感，一方面能够起到强化学生情感教育的作用，另一方面也能让学生在古诗词学习中更好感悟作者的思想感情，从而帮助理解作品的内涵。

例如，在学习《泊船瓜洲》时，“泊”有停留的意思，诗人为何会把船停留在瓜州呢？而“春风又绿江南岸”中的“绿”字将无形的春风化为了鲜明的形象，对家人的想念也跃然纸上，通过教师的讲解，小学生能更好地理解其内涵，感受到古诗词的魅力，从而与诗人产生情感上的共鸣。

总之，在激发小学生的个人情感时，教师应借助通俗易懂的形式将古诗的内容讲述出来，以使小学生产生感同身受的感觉，从而提升他们的语文综合素养。

3.通过诵读品味意蕴之美

传统文化的传承都是以文字为载体，在传统文化的学习中必然需要借助诵读加深理解和记忆。古诗词的创作本就是在吟诵中推敲而作，且其之所以能够流传至今，除了书本的记载之外大多还是在吟诵之中传承。因而在农村小学语文古诗教学中，教师需要运用诵读的方法引导学生从品味古诗词的意蕴入手学习古诗词，学生在背记的过程中能够充分发现古诗词中蕴含的声律之美，也加深了对于古诗词的理解和记忆。

例如，在学习《回乡偶书》时，诗人贺知章借助通俗易懂的古诗讲述了自己离家多年后再回到家乡却无人识的场景，表达出了诗人的忧伤和对家乡的思念之情。这样教师在教学的过程中，就可先要求小学生声情并茂地朗读，并进行背诵理解。通过诵读小学生能进一步理解诗人看到家乡变化时复杂的情绪，尤其是当村里没有一个小孩认识自己时，那种失落的感觉更能引发小学生的深入思考。当然在农村也有很多人外出生活，小学生并不认识他们，学习完本诗后，小学生能进一步理解这些外出者的情绪。

总之，诵读能加深小学生的理解和记忆，有助于课堂教学效率的提升，整体效果较好。

4.通过情境创设感悟意境

在农村小学语文古诗教学中，应当积极利用情境创设开展教学，因为古诗词本身就是能够反映一个时代或者一个背景下的文化产物，要想学生深刻理解古诗词蕴含的内涵就必须为学生创设一个情境，通过这个情境学生能够在头脑中创造一个想

象的空间，进而让学生对于古诗词的内容有更深入的体会和理解。除了通过诗词诵读给学生营造情境，让学生在想象中理解诗词内涵，还应当尽量创新教学方式和情境创设方式，比如，通过借助多媒体等手段，通过音像、图片、音乐等方式给学生模拟出古诗词所处时代的环境，让学生能够更直观感受到古诗词中所蕴含的感情和时代背景;可以通过让学生进行角色扮演化身成古诗词中的角色，通过将自身投入到古诗词的情境之中让学生体验到作品更深层次的思想感情及思想内涵。

例如，在学习《七律长征》时，小学生对长征这一历史事件缺乏感性的认识，无法深入体会中国红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。这样教师在教学的过程中，就可借助多媒体设备的视频、图片等创设情境，以将小学生的个人情感代入到当时的环境中，从而促使他们深刻体会长征的艰难。

总之，教学情境的创设要和小学生的实际生活密切相连，以激发出小学生的学习兴趣，促使他们主动参与到学习活动之中。

5.加强课外拓展和巩固

在农村小学语文古诗教学中，教师除了要抓住课堂教学，还应当注重课后和课堂外的时间，通过开展多种多样的课外拓展活动来巩固课堂所学内容，提升学生的语言文字能力和文化素养。比如，开展活动鼓励学生通过绘画描绘出古诗中的情境和故事，通过这样的活动可以让学生更深刻理解诗歌，同时还增加了学生学习小学语文古诗的积极性和趣味性。

例如，在学习《饮湖上初晴后雨》时，这是以写景抒情为主的经典诗作，诗人苏轼抓住了夏天时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下的别样风姿，表达出了他对西湖美景的热爱和赞美之情。这样教师在教学的过程中，就可鼓励小学生根据自己的理解，动手画一画古詩中的景色，并带领他们外出参观其他著名景点，以促使小学生站在诗人的角度上对美景产生更多的个人感悟。

总之，课外实践活动的组织有助于开阔小学生的视野，能促使他们学习到更多的知识，最终可实现他们语文综合素养的大幅度提升。

总而言之，农村小学语文古诗教学是农村小学教学中的一大难点，农村小学生往往因为所处文化环境和条件限制知识储备和自身发展受限，使得本来就比较有难度的语文古诗教学在农村小学中更加难以开展。如果教师不能很好引导和改进教学方法很容易让学生产生厌倦心理，不利于教学的进一步开展。为此，教师在教学中要充分考虑农村学生的特殊性，结合所处环境和学生的特殊性进行有针对性地教学，不断改进教学方法，让学生感受到古诗词的魅力，让学生在生动有趣的教学中爱上古诗词学习。

参考文献

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