德育对培智学校音乐学科中渗透的初步研究

贺莹

摘 要：当前培智学生的德育教育存在欠缺，单靠德育班会课和家校互动是远远不够的。该研究从学科教育的角度分析如何将德育渗透在培智音乐学科，使培智儿童全方面健康成长。

关键词：德育 音乐学科 培智

一、特殊孩子接受德育的问题和现状

培智儿童在心理和认知感知上存在明显的障碍或缺陷，语言表达和理解存在困难，缺乏对外界事物和周边环境的感受理解，道德准则难以实现它的现实价值。实际中，多数家长对这类孩子无法做到正确对待，对以优厚物质，代之劳作加以弥补，或冷落不管，教育和需求上出现问题。使得培智儿童缺少无社会接触的机会，参加实践、缩短与正常人的距离，从而也没有机会把学到的知识转为技能，把道德观念转化为道德行为，无法提高他们的社会适应能力。

特殊教育工作者在进行思想政治教育时，往往是通过班会课或与邀请监护人共同参与完成。班会教育中，往往偏重于形式和主题知识，很少充分考虑到特殊儿童的年龄特征和其接受水平。监护人在养成培智儿童思想政治教育过程中主要表现的是简单命令和严厉惩罚，一味要求儿童听话，服从的教育。因而也就难以调动学生在思想政治教育活动中的积极性和主动性，思想政治教育成果收效甚微。

二、德育进入音乐学科教学的重要性

《薩拉曼卡宣言》中：“每个儿童都有其独特的特性、志趣、能力和学习需要;教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异”。培智学生在校时间很大一部分是接受学科教育。音乐自身的特性使得它可以作为心理健康教育的一种途径。一是学生可通过音乐来释放情绪，培养美感，进而获得良好的情绪情感;二是因为音乐教育是一种非说教和非灌输性的教育，学生既能充分参与其中又能发挥其主体作用。所以说，如何使教师传授的道德规范、道德认识，被纳入特殊学生的道德价值结构中时，才会被内化为其自己的道德准则，在音乐学科日常教学中，对思想政治的教育也适当渗透其中。

三、德育渗透日常教学

培智音乐学科应符合培智学生的社会生活实际状况，重视其身心发展特点和规律，教会他们做人。尤其在日常教学中，注意因材施教，潜移默化地用正确的人生观，价值观和世界观进行教育与引导。

1.法制教育的融入

比如歌曲《两只老虎》是大家都耳熟能详的经典儿歌，可以在旧的知识中加入新的元素。老师们可以尝试将其歌词进行改编，这是尝试用社会正反面人物的对比进行排恶扬善的积极思想渗透进音乐课堂。如：“一个小偷，一个小偷，跑得快 ，跑得快，一下踩到西瓜皮，一下掉进井里，真倒霉，真倒霉，一个警察，一个警察，跑得快，跑得快，一手拿着手枪，一手抓着小偷，真厉害，真厉害”。适当的扩展内容同时还能让学生感受到音乐的多样性，多变性，对开发培智学生的思维扩散也能起到促进作用。

2.心理素质教育的融入

（1）帮助培智学生形成自尊，自信乐观向上的人生观。

音乐本来就是表达提高感悟能力，美化人的心灵。《国家篇》：“节奏与乐调有最强烈的力量浸入心灵的最深处。如果教育的方式适合，他们就会拿来滋润心灵，使它也就因而美化;如果没有这种适合的教育，心灵也就因而丑化[1]。”

趣味的音乐教学可以激发学生的兴趣，稳定智障儿童的注意力，而在音乐教学中适时的引导学生表达情感则可以充分发挥智障儿童健康感官的代偿作用，使其完成力所能及的学习任务，增强克服困难的自信心，消除学生的心理障碍。在欣赏有关大自然的歌曲时，情景渗透早已将学生带进了鸟语花香的大自然。老师可以根据班上学生的差异特点，选择适合的道具，让学生把内心对大自然的喜爱和感受表达出来。在优美的背景音乐中，喜欢律动的学生随着节奏翩翩起舞，喜欢画画的学生在画纸上勾勒出美丽的大草原;擅长剪贴的学生用各种图形拼贴出花花草草，动物树木，就连重度智残学生也能随着歌声进行摇晃。在获得成功中学生兴奋着，体验着，课堂上一派生机，教学效果直观可见。

（2）培养培智学生耐挫精神。

音乐教师在对培智学生进行正面教育的同时，应像重视正面教育一样重视反面教育，让特殊学生体验一些逆境，对于加速其社会化适应进程大有好处。比如在设计音乐戏剧教学《匈牙利舞曲第五号》中，老师带着一群“小精灵”（学生扮演）去上山挖“宝藏”，在运“宝藏”回家的过程中，袋子破了个洞导致宝藏丢失，大家发现后又回到山上重新一起挖“宝藏”。通过挫折教育，孩子们在内心潜移默化会知道不是所有的事情都是顺其自然成功的，时常会碰到些意想不到的麻烦去阻挡完成的道路。这能使孩子认识到社会的复杂性和提高心理承受能力，今后生活中遇到了一些反面现象，如好心得不到理解，美好的事物受到挫折等，他们能产生克服反面现象的心理需要，不断努力击败失败。

（3）锻炼培智学生的交流能力。

音乐教学活动是培智学生获得音乐知识的主要渠道，也是他们在校园生活与人际交往的一部分。培智学校音乐教师不仅在课堂上要完成对知识的传授任务，也承担培养班上培智学生交流能力的任务。在课堂上依旧要本着学生是课堂主体，教师是课堂的主导者。在课堂新知学习环节，充分提高培智学生的学习积极性，鼓励特殊学生积极思考，踊跃发言;在课堂中律动活动环节，可采用优生帮助后进生，部分群体带领部分个体的合作形式。这样做有利于培养其自学能力和表达能力，学生之间的交流能力。

四、德育融入艺术活动

一所学校的文艺活动各式各样，音乐课任教师要在搞好课堂教学的同时，尽量拓宽培智学生交往的面。让学生带着作品，带着节目，带着快乐走出班级，走出学校去接触、感受其他各类交往对象，增加他们在社会交往的面和量。在艺术活动中，老师摇以身作则，并密切关注学生在活动中的心理状态，积极引导。注意培养培智学生良好的心理状态，尽量克服其自卑心理，要尊重他们，把当作平等的社会一分子来对待，鼓励他们和其他人群去交往。教育，诱导特殊学生既要平等待人，在实践中培养自身良好的社会交往能力。

五、其他

特殊儿童的“象师性”和模仿性比起普通学校的学生来说表现更为突出[2]如果音乐教师能成为艺术的代言人，为儿童创设优美的艺术环境，以自己高尚的人格来感染儿童，就会使儿童获得美感体验到安全感和信任感，这有助于促进朝气蓬勃、活泼开朗的良好个性形成[3]。

参考文献

[1]贝内特.雷默（美）.音乐教育的哲学[M].北京：人民音乐出版社，2003.

[2]傅锡珍.浅谈弱智学校实施全部课程渗透德育的途径与方法[J].特殊儿童与师资研究，1994（4）：43.

[3]许婕.论音乐教育中儿童健全人格的培养[D].北京：首都师范大学，2015.